试谈动态教学在高中化学课堂教学中应用

摘要：在课堂教学过程中，教师如何获得学生的注意力成为了所有教师最为关注的理由，这关系到教师和学生之间的互动和课堂动态教学在高中化学课堂教学中的应用相关论文由www.udooo.com收集教学质量。而动态教学这一教学策略则很好地让教师带领着学生走进知识的殿堂。
关键词：动态教学；化学课堂；自主学习
【中图分类号】G633.8

一、我国高中化学教学目前状况

据作者了解所得，大部分高中学生都喜欢化学，但并不喜欢校园里的化学课程，其理由主要是教材过于沉闷，但也有教师教学策略不适宜所造成的。大部分教师都是在"教教材"，而不是"用"教材。教师为了应付各种类型的考试，强迫学生对教材知识死记硬背，却忽视了学生，对于学生来说，教育最基本的理念是教书育人，而非应试教育。加上有部分教师只为了讲课而讲课，对学生采用"填鸭式"的教学方式，让学生成为一个被动的知识接受者，完全无法体现在教学过程中以学生作为教学主体这一观点，长久下来会让学生对化学课堂失去了学习的热情和主观能动性。因此，为了解决这一理由，教师可以在进行教学的时候采取动态教学方式，令学生对化学知识产生学习兴趣，并学会自觉、积极地学习。

二、动态教学模式的定义

动态教学模式并不是指某一种特定的教学方式，而是指通过课堂教学中的教学内容、教学目标、教学策略、教学过程以及教学评价这五大教学部分为学生建立一个让学生愿意自觉、主动进行学习的教学环境。通过增加教师和学生之间的互动，为学生营造出平等自由的课堂学习环境，对于推进师生之间的教学交流具有极大的作用，更体现了我国新课程改革下教师对课堂教育进行创新的一大体现。

三、目前我国高中化学课堂教学中存在的理由

(一)学生缺乏学习主动性

在日常的教学过程中不难发现，大部分学生在升入高中之后，化学成绩明显下降。这就说明了我国的现时高中阶段的化学教学策略存在着一定的弊端。高中阶段的化学学习要求学生能够有一定的独立分析能力，对于各种反应能够熟练地掌握。因此，教师在教授新知识时普遍要求学生能掌握良好并适合自己的学习策略，培养一定的逻辑辩证能力和综合分析归纳能力。由于化学的部分知识较为抽象，学生们只有学会深入仔细地对比、观察和验证才可以把难点重点简化。以上说到的都需要学生和教师相互沟通，有一定的互动，但大部分学生都缺乏一种对化学的热情，从而缺少对化学知识框架主动构建的积极，无法充分体现出学生在教学过程中的主体性。
其次，在传统的教学过程中，大多只有老师一个人在讲台上唱独角戏，知识信息的传输过于单向，欠缺教学灵活性，同时教师和校方也没有为学生创造进行化学实验实践的机会，导致教学效率低下。

(二)教师的教学修养较为低下

部分教师尚未能从"应试教学"的教学模式中跳出来，对于学生的学习过程只重视最终成绩，却未真正教会学生在日常生活中运用教材的知识。这就是教师的教学修养低下的表现之一。教师的教学修养低下极有可能导致学生流失对学习化学的主动性和合作性。在教学过程中，教师应该对教学目标、重点和难点等相关内容有一定的准备和度量，不盲目、随意地对待教学工作，为学生创造想、说、练的机会，引导学生归纳知识系统和进行教材知识的运用。

(三)师生缺少课堂外的交流

学生是教学过程中的主体，教师要根据学生的学习能力、适应能力及对新知识的接受能力而随时转变教学策略。而大多师生除了在课堂上的教学活动外，课余时间极少接触，这对于教学工作是十分不利的。

四、利用动态教学模式转变高中化学课堂的教学

(一)营造开放式课堂

教师需要把学生放在教学过程中的首位，课堂教育的设计、教学计划的转变等任何调整都必须以学生的实际情况作为依据。其次，教师在教学过程中，要把教学内容多样化，让学生自主选择，利用学生的学习主观能动性让学生更容易接受课本上的化学知识。如果条件允许的话，校方尽可能为学生开放化学试验室，让学生能够自己动手做实验，把化学知识深深地记在脑海中。同时，教师要从学生的生活中对课程进行设计，教学时让学生有足够的时间进行深思和反思，为学生提供一个自主学习的机会和气氛。

(二)正确安排教学内容的顺序

据作者了解，高中化学教科书中的知识点较乱，没有按照一定的顺序进行编写，让学生在学习的过程中感到十分吃力。所以，教师在安排教学内容的时候，要根据学生对于化学知识的知顺序进行合理的安排，还可以根据社会中的化学成果发展适当地在课堂相似度检测绍，为单调、枯燥的专业知识添加一丝色彩。同时，教师可以充分利用周围的多媒体教学设备，如较高级的化学实验、分子动画等视频，在课堂上播放，激发学生的兴趣，还可以培养学生的创造性思维和开发他们的智力，一举多得。其次，教师自己编制教材，换位深思，通过较为通俗和简单的策略和语言让学生对难点重点的化学知识进行充分地理解。

(三)采取灵活多变的教学策略

或许教师在教学过程中发现某一种教学策略的教学效率较高，于是就一直采用这一种教学策略。但作者认为，在实际的教学过程中教学策略是需要根据实际的教学内容进行转变的，这样才不会让学生感到单调，还可以培养学生的创造精神。教师可以通过提出理由激发学生对化学知识的求知欲，还可以通过引导让学生亲自设计实验方案，又或者让学生进行讨论，培养学生独立深思的能力。显而易见，多变的教学策略不仅可以调动学生的学习积极性，还可以培养学生在学习上的综合能力，培养他们良好的学习习惯和策略。例如，在进行化学实验的时候，可以把实验中需要注意的理由板书出来，让同学们进行小组交流和讨论。其次，对于化学实验的优化教师可增强化学实验的可见度，强化其演示效果，对于难度较高或有毒有害物质的化学试验时，可利用多媒体教学工具比阵地表现出每一个步骤，模拟化学反应的主要过程。其次，还可以教会学生如何利用生活中的常用品和废弃物进行化学实验，如用鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠等等。这样可以很好地培养学生的实践能力，以及他们的环保节约意识。同时，学生能够在日常生活中选取熟悉的素材，学习身边的化学，使学生感到化学就在身边，能进一步增强学习化学的好奇心和探究。
综上所述，动态教学模式需要教师有更高的情商，利用自己的教学热情带领着学生走进知识的殿堂。
五、结言
教学策略的改革并不是一个空喊口号就可以解决的理由，要迈出第一步的是教师要以身作则。身为教师，首先要做到的就是解放思想和大胆实践，检测若教师的思想守旧，教学策略传统滞后，那么课堂教学的改革就无从谈起。新时期的化学课程改革要求教师角色的转变。相信在不久的将来，随着化学教学课程改革的不断深入，一批新时代新型教师就会脱颖而出，而全新的化学的教学模式也会出现在人们的眼前。
参考文献：
[1]零毅.高中化学课堂教学机智的运用[J].中学教学参考.2010
[2]石敬珠.用生成教学"点亮"化学课堂--高中化学课堂动态生成教学的时间探索[J].中学教学参考.2010
[3]张国辉.高中化学弹性化教学与动态生成[J].数理化学习.2009
[4]蒋雨华.化学教学中如何捕捉和利用"动态生成"[J].化学教学.2009