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让课外阅读成为课堂教学有效延伸

收藏本文 2024-02-11 点赞:5857 浏览:19850 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要: 如何开阔小学生的语文学习视野,引导他们广泛接触生活,在更广阔的空间里学语文、用语文,是语文教育工作者研究的永久话题。课堂教学是“一桶水”,课外阅读是“江河湖海”。现在小学生课外阅读量少,写作水平差,课堂教学如果得不到有效延伸,课堂教学将高耗低效,而课外阅读是一种综合学习,是小学生精神发展的需要。
关键词: 课外阅读 课堂教学 有效延伸
语文课堂教学是“工欲善其事,必先利其器”的准备过程,课外阅读是“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的实践过程,二者是有机的统一体,密不可分。如果满足学生的阅读需求,因势利导地培养学生的阅读兴趣,那么语文的素质教育将会取得事半功倍的效果。我就小学语文教学中课外阅读教学谈谈自己的看法。

1.梳理教材归类课文,让课外阅读的选择有针对性

虽说课外阅读不应该有框架的限制,但是如果一味地让学生在书海中漫游,也许最后的结果只是两手空空,因为当我们面对摆在面前的丰盛午餐的时候不是不知道怎么吃,而是不知道从哪开始吃。当今打着“学生课外阅读”旗号的课外读物,从无到有,从少到多,给学生课外阅读提供便利条件,但是读物一多,难免会泛滥会有鱼目混珠、美丑同在的现象,所以一定要认真审慎地选读品位高、质量好的书,获得有益的知识营养和精神食粮。《新基础教育论》提出在教学中应该打散课文,按类进行教学重组,其实阅读也是这样。我们完全可以将课本中的课文进行分类重组,让学生在课文学习之后有针对性地进行课外阅读拓展。苏教版文章,按体裁可以分为小说类,如《船长》、《爱之链》、《鲁提辖拳打镇关西》、《三打白骨精》、《三顾茅庐》等,以此为点让学生向小说领域展开拓展阅读。除了小说类之外还有抒情散文类,比如《桂花雨》、《我和祖父的园子》、《月光启蒙》、《姥姥的剪纸》这几篇课文可以归为一类,因为这类文章均有共通之处——注重表现作者的生活感受,抒情性强,情感真挚;语言优美凝练,富于文采;通过对某样事物、某段生活的回忆寄托作者深深的情思。针对这类寄情于物的散文,推荐的课外阅读将是运用寄情于物策略的散文,如朱自清的《背影》、冰心的《荷叶与红莲》及叶圣陶的《藕与莼菜》等。还有就是诗歌、剧本类,比如《负荆请罪》、《我们爱你啊,中国》、《长江之歌》及古诗系列。这类文章可以引导学生阅读历史类书籍培养学让课外阅读成为课堂教学的有效延伸由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.生对人文、历史的探究兴趣,当然也可以引导学生寻找抒发爱国之情的古诗,并寻找共同主题的课外读物,一起感受作家心中的爱国情怀。

2.留白课堂教学,激发学生课外阅读探求的兴趣

课堂教学是学生学习最主要的阵地,如何利用好这块阵地,让学生在课堂中学有多得,甚至学有所求就需要老师下一番苦功。入选语文教材的文章,都比较贴近儿童的生活,适合小学生阅读。当学生在语文课堂上表现出较强的求知欲时,便可及时推荐书目,引导他们主动进行课外阅读。学生的课外阅读往往是从好老师的引导开始的,如何在课堂上让学生激起阅读兴趣,其实是一件很艺术的事。比如在教学《三打白骨精》一文时,在教学白骨精的奸诈,她第一次变成了一个村姑时我就幻灯出示《西游记》原文:见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护,就摇身一变,变为一个月貌花容的女儿,说不尽那眉清目秀,齿白唇红……柳眉积翠黛,杏眼闪银星,体似燕藏柳,声若莺啭林……让学生形容这是怎样的一个美貌女子。然后学生说,我就话锋一转说道:“名著有很多人去研读,并在旁边批注,《西游记》最著名的版本李卓吾批注本,在妖精第一次变少女的文字后面他批注了一个‘妙’字。你想知道李卓吾老先生为什么写这个‘妙’字吗?另外告诉大家,其实原著中也有对白骨精后面两次变为老者有着精彩的描述,想知道吴承恩是怎么写的吗?课后自己好好去读读原著。”这样的课堂理由,并非教师无意为之,而是故意留白。学生在这样的课堂中一定会很好奇,课后也一定会迫不及待地进行阅读,以完善自己的知识库。

3.建立长程阅读,做好课外阅读的前沿后续

课外阅读不应该只是短期的阅读,语文学习是一个长期的过程。“不积跬步,无以至千里”说的就是这个道理。所以在课堂教学中要有长程意识,积极做好课外阅读的前沿后续工作。前于课堂学习之前的阅读积累属于铺垫型阅读,是为了课堂的精读做知识铺垫和兴趣培养的前期准备。课堂学习之后的阅读则属于对知识的再渴求和再延伸,属于探究性阅读,所以教师只有明白这个,才能做好阅读的前沿后续工作,也就是建立有效的长程阅读机制。如在教学《三打白骨精》一文之前,学生对于《西游记》的故事是比较熟悉的,或来自于电视或来自于幼时的故事或来自于自己的阅读,这些课堂学习之前的知识积累就属于典型的铺垫阅读所获。学生有了这些铺垫,在课堂的精读学习中就会更有的放矢,使得学生的学习趣味盎然。课堂学习之后教师要适时推荐《西游记》这部古典名著,调动孩子的阅读积极性。随后开展《西游记》推荐课、读书策略指导课、读后叙述课、交流评论课等,这就属于课堂学习之后的探究性阅读,这些探求阅读无疑在一定程度上引领并督促学生更有效地走进“西游记”。当然,无论是课前的铺垫阅读还是课后的探究阅读,都不是孤立于课堂的,都应该和课堂的精读学习联系在一起。课堂教学就是一个阅读的拐杖,是为了更好地拓展课外阅读而准备,而长程阅读机制是为了更好地怎么写作于课堂,所以两者之间相辅相成。比如,在《三打白骨精》的课堂之内学到的概括故事情节、赏析人物等,就可以让学生课外阅读《西游记》时尝试,有意识地提醒学生运用课内学到的知识策略,进行课外阅读的策略指引。
语文不仅仅是一门单纯的教授文字章法的学科,其内涵是丰富多彩的,包括语言文字的训练、语文学习习惯的培养、人文情怀的陶冶和精神世界的奠基等。课外阅读是语文学习的一个重要组成部分,注重提高小学生的整体语言语素质,大量的知识和技能都需要通过课外阅读获取,因此,课外阅读为孩子未来人生信念的培养及终身学习奠定坚实的基础,是孩子人生道路上的明灯。如果实实在在地让课外阅读和课堂教学结合起来,让课外阅读真正成为课堂的延伸,就一定能提高语文教学效率。

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