简论多元思维在高校艺术设计教学中运用

【内容摘要】面对当今多元化的社会目前状况与社会需求，只有多元化的设计思维才能够培养出适应时代要求的设计师。文章从不同方面进行实例论证，分析了多元设计思维的理论依据与表现形式，提出了多元设计思维的应用策略，并对多元思维在设计教学中的运用提出了观点与倡议。
【关键词】多元思维 设计教育 结合
艺术设计教学的核心是培养良好的思维创意能力。通过培养实用技能与设计思维的良好融合，提高未来设计师的个人修养、意识、眼界、实际操作能力与再创作能力。近年来，对设计人才的要求转向具有多维创新意识的综合型设计人才。在这种类型人才的培养过程中，多元化思维的介入是非常重要且有效的途径。
相对于稳定的设计思维，多元思维具有可变性、灵活性、突发性等特点。笔者认为，多元思维在高校艺术设计学科的教学实践中的结合与运用，可以从以下几个方面进行探索与理解。

一、逻辑思维和灵感思维的结合

设计中的逻辑思维是根据已有的设计经验、原理，并根据适当的表现形式，将抽象的设计概念逐步展示为具象的设计物体的策略，这种思维策略对于设计过程的标准化与严谨化至关重要，但是在长期设计过程中容易形成思维定势，影响设计创新。灵感思维是指凭借直觉进行的快速、顿悟性的思维。在设计过程中，它是一种逻辑性与非逻辑性相统一的设计思维整体过程。在设计过程中，如果没有前期的逻辑思维过程与设计意图，是不可能出现“顿悟”现象，而“顿悟”的出现也需要在设计教学的深思过程中，利用多种思维模式进行启发，比如鼓励学生自多元思维在高校艺术设计教学中的运用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.由遐想、触类旁通等。当然，逻辑思维与灵感思维的结合不仅是多元化思维的重要方面，也是一般产品设计共通的流程。

二、求同思维和发散思维的结合

设计中的求同思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。比如在现代产品的前期研发中，求同思维法对于在设计前期的产品诉求点进行归纳总结，形成准确的开发方向。设计教学中需要教授学生理解求同思维法，是把广阔的思路聚集成一个焦点的策略。它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应，是从不同来源、不同层次探求出一个正确答案的思维策略。
设计中的发散思维反映出思维形态的多样性，它要求多角度、多侧面地深思和解决理由。美国心理学家吉尔福特认为，创造力主要是由发散思维构成的。所以在设计教学过程中应由点及面，多方面、多角度探索设计的可能性。如手机UI设计过程中，要针对客户所提出的前期市场调查做出精准的分析，形成设计策略，但如果仅是遵循已有的设计经验与用户体验，那么开发出来的产品仅是对于前期产品的复制，并不能获得突破性的进展，这时就需要加入发散思维的理念，突破毫无“味道”的设计。如苹果公司在2007年推出的全新概念的IPHONE手机，不仅利用已有成熟的外观与界面效果，更是利用了强大的OS系统突出了用户的体验性与触控、重力感应等高科技技术，得到了市场认可。而这种用户的体验在最初的市场调查时并未得到普通民众或者是苹果公司内部的一致认同，而当时的苹果公司CEO乔布斯则力排众议，从另一个角度利用发散性思维，提出要利用我们的科技与体验来引导并转变客户，转变他们的思维，引导他们接受这种新的体验与昂贵的。事实证明，IPHONE的成功不仅验证了乔布斯的发散思维的思路，而且IPHONE本身也早已超出了一款手机的概念，成为众多时代特征的化身。

三、常规思维和逆向思维的互补

设计过程是一个创新的过程，创新的过程是一个灵活的过程，灵活的过程是一个多变过程。对灵活的把握则可以是非线性的。在设计过程中为了得到良好的设计效果，设计师往往不遗余力地开拓脑筋，发挥智慧来解决设计过程中所面对的各种理由，直到最终完成产品的设计。
设计有时候如人生一般，退一步海阔天空，所以设计师还要具有一种敏感的心思，这种心思体现在多元化思维中可能就是要有逆向思维的敏锐。逆向思维相对于设计中正常线性设计思维外，还要从理由的相反面深入地进行探索，最终达到设计目的。这种思维策略与常规的思维策略进行结合，确定的目标都是一样，只不过达到目标的方式有所不同。
比如圆珠笔最初在日本使用时，笔芯里的油墨可以写2万字。但是，书写的字数多了以后，钢珠与钢圆管之间的空隙会变大，油墨漏出，沾污衣物。为解决理由，很多研究都没能收到效果。有日本一个企业主想出了一个绝招：少装一些油墨，只能书写1万多个字就用完了，这样圆珠笔芯就不漏油了。看起来这似乎是一种偷工减料，但实质上是一种逆向思维，是思想上、策略上的创新。

四、传统思维与现代思维的结合

“越是民族的就越是世界的”，这也可以体现在高校设计教学的思维过程中，这不仅是对于本民族设计文化的梳理与再利用，也是多元思维中重要的组成部分。现代设计的起源与发展都来自于西方国家，中国无论是设计理念、设计案例，还是设计教学都是学习与借鉴来的。今天我们所传授的设计案例与理论，大多也是根据西方经典设计案例与理论作为参照，而一个国家设计的发展与成熟，一定要有自己特色的民族的设计。我们在经过了不断的学习与借鉴之后积累了一定的经验，一些具有浓郁民族色彩与中国文化特色的设计已经逐渐为国人为世界所接受。比如，我国香港设计师靳埭强等人设计的中国银行logo，其标志就是通过中国传统的铜钱的形状与中国的“中”字进行巧妙结合，内容上体现了标准的中国本土特色，得到国内外的一致认可。
综上所述，多元化思维是一种复合型思维方式，它融合了多种不同类型的思维方式，从不同的视角与空间构建复合型的思维体系，最终形成具有独特价值的解决方案。在学校设计学科教学中，不仅要注重基础设计的教学与技能训练，更要注意培养学生多元思维的意识与能力，通过具体的多元设计思维训练，培养出多元化的高水平设计人才，才能在当今激烈的设计行业竞争中得到认可，取得成功。
参考文献：
[1]徐茵.设计中抽象思维和形象思维的作用[J].艺术与设计（理论），2008（7）.
[2]谢建卫.基于强制联想思维理论在艺术设计教学中的应用[J].艺术科技，2012（5）.
[3]封永辉.设计教学中思维的融合作用[J].轻工科技，2012（4）.
（责任编辑：曹宁）