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【摘 要】 在聋儿语言康复中，开展科学认读，符合聋儿的视力、注意、记忆、学习语言的特点。本文着重探讨在聋儿语言康复中以语言学习为核心，以儿童生活为内容，重视环境影响，遵循循序渐进、多认少写的原则，开展多种形式的认读。
【关键词】 聋儿 语言 康复 科学认读
在聋教育中，赏识教育倡导者周弘老师，让有听力障碍的女儿周婷婷，六岁就认识了两千多个汉字，能读一般的儿童读物。周弘老师的实践让我们坚信：在生活中、在说话中识认孩子，每个孩子在学龄前都会像学说话一样轻松地学会阅读。
聋儿通过佩戴助听器或者人工耳蜗术后，生理上具备了“听”。在康复训练中，听觉康复让了聋儿能“听得明白”，言语矫治让聋儿能“讲得清楚”。这个时期聋儿已经具备开展科学认读的条件。我们探讨，在聋儿语言康复中，结合科学认读，有意识的为聋儿建构情景，让聋儿从无意识识认汉字，到主动识认汉字，培养聋儿阅读能力，从而扩大聋儿的知识面，发展聋儿的思维，开发聋儿的潜能，为孩子后续学习打下基础。
2、符合聋儿的记忆特点。由于听力缺陷，聋儿其记忆表现出与健听儿童不同的地方，他们所记住的多是直观形象的事物。因此，聋儿的视觉形象记忆占优势，发展较好。不仅不比健听儿童差，甚至强于健听儿童，这是聋儿记忆的优势。科学认读就是充分利用这个记忆优势，对熟悉事物的字词卡片的视觉整体形象进行记忆。这类记忆是适应日常生活的需要，可以识记、保持和再认，比较准确、真实。所以，在聋儿语言康复中开展科学认读，十分符合聋儿的记忆特点。
3、符合聋儿的注意特点。对健听儿童来说，一般引起和保持他们注意的刺激主要来自两个方面：听觉和视觉。聋儿由于听力缺陷，其注意大都由视觉刺激引起的。一般的有声语言是不能引起聋儿的注意的。科学认读强调创设合适的汉字环境，营造积极的认读氛围，充分利用视觉感受区的刺激引起注意，在环境的潜移默化中，使聋儿感悟认读的奥秘，达到睹形而知义。所以，在聋儿语言康复中开展科学认读，十分符合聋儿的记忆特点。
4、符合汉字自身的造字特点。汉字是语言的书面符号，汉字学的研究表明，汉语的汉字属于图形表意文字，尽管汉字有许多笔画、偏旁、部首组成，但仍属于某种有形物体，再加上聋儿处在整个感知觉发展过程中的形状知觉敏感期，他们是整体的感知事物的形状的。一个汉字就是一个一个的方块图像，很多字与实物之间存在着不同程度的形似或神似，即使一些字脱离实物，但每个字都是一个具有某种特征的图，有利于聋儿辨别，认记。因此，在聋儿语言康复中开展科学认读，十分符合汉字自身的造字特点。
5、符合聋儿学习语言的特点。聋儿与健全儿童相比，有其自身学习语言的特点。健全儿童在入学前，先学会口语，入学后在口语的基础上学习书面语，而聋儿学习语言不能机械地分两步走，因为口语是以有声语言材料为外壳，用耳听口说相传的。聋儿的耳口都有缺陷，要他们依据不留痕迹的口语去学口语，瞬间的信息刺激，聋儿难以充分感知，又无法自行重复一遍，十分不利。而书面语是手写的语言，是用手写眼看相传的，是作为一种具体的交际工具而存在的。聋儿的眼手能力强，他们学习认字要比听懂、看懂、会说容易的多，他们凭借书面语有清晰、稳定痕迹的特点，可以从容地学习语言，十分顺利。因此，在聋儿语言康复中开展科学认读，十分符合聋儿学习语言的特点。
随着改革的不断深入和聋儿康复教育新观念的提出，对聋儿语言康复教育又赋予了新的内涵。即：它是结合聋儿缺陷补偿和品德素质、知识和心理素质的全面培训与教育；是集聋儿各种素质的开发、培养和训练于一体的整合教育。
科学认读从聋儿的生活需要出发，为他们创设合适的汉字环境，并针对聋儿学习语言的特点，科学引导聋儿主动认读，达到以形正音，以认促读的目的。让聋儿在没有任何压力的情况下，轻轻松松地发音、学词识字、阅读，扩大聋儿的知识面，发展聋儿的思维，开发聋儿的潜能。
【关键词】 聋儿 语言 康复 科学认读
一、早教专家提出的科学认读
早教专家周德藩在《科学认读8年实验的论断》提出：科学认读，是指阅读与识字相互协调、相互渗透的语文启蒙教育。它是一种特殊的“阅读教育”，或者称“前阅读”。所谓“认”是指对汉字（词）形体的整体辨认；所谓“读”则是指对汉字（词）的正确发音。科学认读是在读的过程中进行认字，并通过认字来推动更好的阅读，是不识字或识字不多的孩子的“启蒙阅读教育”。这种阅读是非独立自主性的阅读，是需要成人帮助的师生共读、亲子共读；这种阅读同时还需要营造一种氛围并建构一定的环境来加以推动，是一种“情境阅读”。一般来说，当孩子有了一定的口语能力，能够准确、清晰地发出音节，并认识、了解周围的一些事物，就可以进行科学认读了。在聋教育中，赏识教育倡导者周弘老师，让有听力障碍的女儿周婷婷，六岁就认识了两千多个汉字，能读一般的儿童读物。周弘老师的实践让我们坚信：在生活中、在说话中识认孩子，每个孩子在学龄前都会像学说话一样轻松地学会阅读。
聋儿通过佩戴助听器或者人工耳蜗术后，生理上具备了“听”。在康复训练中，听觉康复让了聋儿能“听得明白”，言语矫治让聋儿能“讲得清楚”。这个时期聋儿已经具备开展科学认读的条件。我们探讨，在聋儿语言康复中，结合科学认读，有意识的为聋儿建构情景，让聋儿从无意识识认汉字，到主动识认汉字，培养聋儿阅读能力，从而扩大聋儿的知识面，发展聋儿的思维，开发聋儿的潜能，为孩子后续学习打下基础。
二、科学认读在聋儿语言康复中的理论作用
1、符合聋儿视觉敏锐的特点。视觉在人们的生活、学习中起着主导作用，我们凭借视觉感知事物，辨别其形状、大小等。对聋儿来说，由于听觉障碍，视觉成了他们接触、了解、认识周围世界的最主要的感官。根据心理学的研究，有数据表明，聋儿所接受的外界刺激90%以上来自视觉。他们在认识事物时，千方百计的强化自己的视觉，不分对象与背景指望把映入视野的所有东西都抓住不放。聋儿的视觉功能就是在这“以目代耳”的实践中，得到了特殊的发展，其视觉功能的敏锐性优于健听儿童。尤其表现在学习认读汉字方面，健全儿童不会注意的一些特征和细节都能引起聋儿的注意。因此，在聋儿语言康复中开展科学认读，十分符合聋儿视觉敏锐的特点。2、符合聋儿的记忆特点。由于听力缺陷，聋儿其记忆表现出与健听儿童不同的地方，他们所记住的多是直观形象的事物。因此，聋儿的视觉形象记忆占优势，发展较好。不仅不比健听儿童差，甚至强于健听儿童，这是聋儿记忆的优势。科学认读就是充分利用这个记忆优势，对熟悉事物的字词卡片的视觉整体形象进行记忆。这类记忆是适应日常生活的需要，可以识记、保持和再认，比较准确、真实。所以，在聋儿语言康复中开展科学认读，十分符合聋儿的记忆特点。
3、符合聋儿的注意特点。对健听儿童来说，一般引起和保持他们注意的刺激主要来自两个方面：听觉和视觉。聋儿由于听力缺陷，其注意大都由视觉刺激引起的。一般的有声语言是不能引起聋儿的注意的。科学认读强调创设合适的汉字环境，营造积极的认读氛围，充分利用视觉感受区的刺激引起注意，在环境的潜移默化中，使聋儿感悟认读的奥秘，达到睹形而知义。所以，在聋儿语言康复中开展科学认读，十分符合聋儿的记忆特点。
4、符合汉字自身的造字特点。汉字是语言的书面符号，汉字学的研究表明，汉语的汉字属于图形表意文字，尽管汉字有许多笔画、偏旁、部首组成，但仍属于某种有形物体，再加上聋儿处在整个感知觉发展过程中的形状知觉敏感期，他们是整体的感知事物的形状的。一个汉字就是一个一个的方块图像，很多字与实物之间存在着不同程度的形似或神似，即使一些字脱离实物，但每个字都是一个具有某种特征的图，有利于聋儿辨别，认记。因此，在聋儿语言康复中开展科学认读，十分符合汉字自身的造字特点。
5、符合聋儿学习语言的特点。聋儿与健全儿童相比，有其自身学习语言的特点。健全儿童在入学前，先学会口语，入学后在口语的基础上学习书面语，而聋儿学习语言不能机械地分两步走，因为口语是以有声语言材料为外壳，用耳听口说相传的。聋儿的耳口都有缺陷，要他们依据不留痕迹的口语去学口语，瞬间的信息刺激，聋儿难以充分感知，又无法自行重复一遍，十分不利。而书面语是手写的语言，是用手写眼看相传的，是作为一种具体的交际工具而存在的。聋儿的眼手能力强，他们学习认字要比听懂、看懂、会说容易的多，他们凭借书面语有清晰、稳定痕迹的特点，可以从容地学习语言，十分顺利。因此，在聋儿语言康复中开展科学认读，十分符合聋儿学习语言的特点。
三、科学认读在聋儿语言康复中的含义
在聋儿语言康复中开展科学认读，通过有声语言诉诸听觉，以声波的形式刺激孩子的听觉器官；无声语言诉诸视觉，以符号的形式刺激孩子的视觉器官，在聋儿的神经系统中形成条件反射。借助环境的条件反射科学认读在聋儿语言康复中的运用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.学习口头语言和书面语言。随着改革的不断深入和聋儿康复教育新观念的提出，对聋儿语言康复教育又赋予了新的内涵。即：它是结合聋儿缺陷补偿和品德素质、知识和心理素质的全面培训与教育；是集聋儿各种素质的开发、培养和训练于一体的整合教育。
科学认读从聋儿的生活需要出发，为他们创设合适的汉字环境，并针对聋儿学习语言的特点，科学引导聋儿主动认读，达到以形正音，以认促读的目的。让聋儿在没有任何压力的情况下，轻轻松松地发音、学词识字、阅读，扩大聋儿的知识面，发展聋儿的思维，开发聋儿的潜能。