简论小学生语言积累方法点滴尝试

摘 要： 古人云：“为学之道在厚积而薄发”。但目前，小学生语言积累的目前状况远不能适应语文素养提高的要求。张志功先生说：“贫乏，是语文能力的致命伤。” 《语文课程标准》非常重视语言积累，提出“积累课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。诵读优美诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟语言内容。”《语文课程标准》特别强调通过阅读进行积累并提出很多具体措施予以保证落实。在“课程的基本理念”中明确提出“语文课程应指导学生……丰富语言积累”，九年义务教育阶段应“背诵优秀诗文240篇，课外阅读总量达到400万字。”
关键词： 语言；阅读；策略
根据《课标》要求，并结合我班学生实际情况，我在过去的五年时间里开展了“关于小学生语言积累的策略”的研究，在教学实践中以语言的积累为突破口，努力提高我班学生的语文能力，取得了较好的效果，同时也积累了一些实践经验。

一、立足教材，课内积累

课堂教学中，我自始至终都瞄准课文的言语，采取多种办法去引导、帮助学生积累吸收，最终内化成为自己的语言材料。

1、激发兴趣，主动积累。

积累的目的在于运用，运用才是更主动的积累。兴趣是最好的老师，也是学习活动的驱动力。我每天利用课外活动十分钟交流，让学生把自己课内、课外阅读的东西自由演讲，鼓励学生用上文章中的好词、好句，说的好的大加赞扬，既锻炼了学生的说话表达能力，又激励了语言积累的兴趣。

2、精彩段篇，熟读成诵。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。的确，朗读、背诵是语言小学生语言积累方法的点滴尝试相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.积累的重要途径。
在教学实践中，我把时间“还”给学生，采用初读感知、精读品味、诵读积累等不同层次，自由读、分角色读、比赛读等多种形式，引导学生在反复诵读中感悟、体会、理解。对于精彩的段篇，让学生熟读成诵。我欣喜地发现：课堂上，书声琅琅远比议论纷纷效率高。学生通过对积累内容的反复诵读，熟读成诵以后经久不忘。习作时，学生运用脑子里的这些“活”材料，语言新鲜生动，能更好地表达自己的内心情感。

3、指导练笔，竞赛评比。

著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子。”以教材为例，不仅能培养学生听、说、朗读的能力，更是行之有效的提高学生习作能力的捷径。例如，学习《落花生》之后，进行借物喻人写作手法的指导；学习《狐狸和乌鸦》之后，进行《狐狸和乌鸦后传》故事续写；学习《钓鱼的启迪》之后，进行“XX的启迪”的仿写练习。
与此同时，为了更好地激发学生的习作兴趣，我还采用了竞赛的形式，并且组织部分学生参与评价。对于优秀习作，除了班级、年级展示外，还推荐给报刊杂志，并赠送“未来小作家”的喜报，极大地激发了学生的写作热情。

二、授之以渔，学会积累

正所谓授之以鱼，不如授之以渔。使学生掌握有效的阅读策略，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙。小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢？我主要从摘记，背诵，剪贴三方面进行指导。

1、摘记法

俗话说：“好记性不如烂笔头”。不管是在课外阅读，还是课堂阅读中，随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录下来；将原来较深的书或文章用提纲形式摘录下来；看电视、上网、与人交流时，把学到的优美语句摘录下来；还可以把自己阅读或生活中的一些感受及时记录下来。有空时，拿出来看一看，读一读。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写景、状物，名言警句等归类。

2、背诵法

积累语言最重要的策略是背诵，但不是死记硬背，是在理解和感知的基础上，教师要帮助学生抓住感知的重点，理解的要点。我在指导学生背诵时，总是十分重视教给学生最基本的背诵策略。在指导阅读《桂林山水》、《燕子》时，课文篇幅短小，文采丰富，富有吸引力，采用提纲背诵的策略进行背诵，列出全文的段落提纲，然后，按提纲熟读成诵。有些名言警句，口诵记的慢，而过手一遍则能很快记住，就采用手抄与背诵相结合的策略。当然，学生在实践中哪种策略最适合自己，就用哪种。
此外，还应教给学生防止遗忘的策略。应告诉学生，读到能背下来时不要停，应再背几遍，这样才能记的牢。背诵后忘的最快的是开头十几天。因此，在熟读成诵后隔三差五复习一下。

3、剪贴法

在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到本子上，可以随心所欲地去贴；还可以配上自己画的插图。这样学生在剪剪贴贴、画画中获取了知识，积累了语言。学生掌握了积累语言的策略，就有可能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘记。

三、开发资源，课外积累。

“学文如筑塔，学理如聚沙。”学语文是“慢功”，浸泡、熏陶、日积月累。人12岁以前是学习语文的最佳时期。这个时候引导他们多读多背，积累丰富的语言，才能真正提高语文素养，他们的语文学习才有可持续发展的后劲。

1、勤览群书，博采众长。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的策略，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”鲁迅先生也说：“读书好比蜜蜂采蜜。采过许多花，才能酿出蜜来。”
我引导学生在“会听一人说”、“会读一本书”的基础上，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。“好记性不如烂笔头”。在读书时，学生们像勤劳的小蜜蜂，有的在书中作批注，有的把精彩的段篇摘抄在“采蜜本”上，有的还写成心得体会与同学交流。总之，学生养成“不动笔墨不读书”的习惯后，收到了事半功倍的效果。

2、赏析名作，吸取精华。

中国文化历史悠久、博大精深。小学生诵读中国古典文学精品，不仅能增强民族自豪感、历史使命感，还能培养课外阅读的兴趣。当然，国外的名著也是全人类的文化精髓，引导学生有选择地阅读，批判性的继承，对于学生的语言积累无疑是大有裨益的。“课标”要求的70首必读古诗、四大名著、《上下五千年》、《冰心儿童文学全集》、《鲁滨逊漂流记》等都是我郑重向学生推荐的课外阅读书目。

3、留心生活，关注社会。

秦牧在《语林采英》中说：“语言的宝库在当代人的口头上。”我引导学生走出课堂，走出校园，从社会生活中汲取人们健康的、具有生活气息的语言，引来源头活水，丰富自己的语言宝库，作为日记、作文的新鲜素材。
在《新闻联播》中，学生们学习规范的时事报道；在CCTV5中，学生们陶醉于精彩的赛场解说；在《人与自然》中，学生们感受赵忠祥的语言魅力；……利用晨会、班队会等活动，再把自己的收获向大家作介绍，加强对这些精彩语言的记忆，逐步建立自己的语言仓库。

四、丰富活动，拓展积累

丰富多彩的活动是学生永远不变的爱好，建立机制给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦，是培养积累兴趣的有效策略，是课外积累的有力保障。

1、常规活动，一路同行。

为了激发学生积累语言的兴趣，培养自觉积累的习惯，五年来，我在不同时期、各有侧重地开展了不同形式的活动，推动了学生的语言积累。
早间推荐：利用早自习，以四人小组为单位，推荐自己课外赏析的佳作、精彩的段篇，或成语、寓言故事；小组中的优胜者代表本小组在午间全班交流。
课前朗诵：课前3分钟，按学号（每天5人）朗诵一类成语或古诗，也可以是一个精彩场面描写的段落。
午间交流：利用中午的读书读报时间，展示自己在课外积累中的精彩句、段、篇，并每周评选“积累之星”，照片在“本周之星”中张贴，月末赠送“积累之星”喜报。

2、专题活动，激发兴趣。

积累百宝箱：学生将自己每天收集的精彩段篇写上学号投入讲台上的“积累百宝箱”，每周评选一次，作为评选“积累之星”的条件之一。
师生打擂台：定期进行师与生、生与生、组与组成语接龙、诗词朗诵、童话表演等积累比赛，优胜者颁发奖品、赠送喜报。

3、提供空间，交流互动。

利用《综合实践》课开展“读书会”、“赛诗会”、“故事擂台”、“小作家笔会”等活动，进行积累成果交流汇报小学生语言积累方法的点滴尝试相关论文由www.udooo.com收集。在这些活动基础上形成的十多篇日记、习作在《少年先锋报》、《作文大本营》、《学语文》等报刊杂志发表。
在过去10年的语文教学实践中，我进行了语言积累的一些尝试和研究，一定程度上提高了学生的语文素养。但要真正丰富学生的语言积累，增强学生的底气，全面提高语文素养，还需在以后的教学实践中继续探索落实更佳的措施。
作者简介：
姜承博，工作单位单位：满洲里市南区第一小学，职称（职务）：小教一级教师，学科：语文。