国家精品课程建设对高校C语言教学

摘 要：通过对国家精品课程——C语言程序设计建设的学习，了解其在教学梯队、教材、教学支撑环境、考试方式、创新实践活动及教学模式等方面的成功做法，结合高校的C语言课程中现存的理由，分析了精品课程建设对C语言教学的启迪。通过借鉴这些成功的教学措施，以期对C语言教学起推动作用。
关键词：精品课程；C语言；程序设计
中图分类号：TP434
程序设计是计算机专业领域中最核心的工作。在计算机领域中任何好的创意和设计，最终都要通过高水平的程序设计实现，才能够真正成为有社会价值、市场价值的制成品和产品[1]。C语言是高校广泛开设的一门程序设计课，其简洁、直切计算机底层的特点使其经久不衰，许多最核心软件都是用C语言编写的。但是，在高校多年的教学中发现：教师的教学多采用集中式讲述，语法讲的多、注意事项一堆，而忽略程序的“设计”过程；相关知识联系不紧，举例死板单一，过于依赖教材；教材不精。结果是学生学了不会编程、不会应用；考完试就忘，学习兴趣淡化；学生不明白却又问不出理由，所以C语言往往成为高校中一门难教、难学的课程。

1 精品课程简介

精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学策略、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[2]。2003年4月教育部正式启动精品课程建设工作。其建设要体现现代教育思想，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。教育部后又设立全国高校教师网络培训中心，组织开展以国家精品课程为主要内容的高校教师培训，推动质量工程各项建设成果的广泛应用和共享。笔者在培训中心学习哈工大的国家级精品课程《C语言程序设计》的过程中，深受启发，结合C语言课程教学中的理由，认为可以借鉴其成功做法，融入C语言教学，以获得好的教学效果。

2 C语言精品课程建设对高校C语言教学的启迪

2.1 兴于梯队，重在管理，形成和谐的教学梯队

建立以中青年教师为主体，教授副教授为骨干，教学名师为核心的可持续发展的教学梯队，建立“责任教师—主讲教师—一般教师”层层负责的教学责任机制。实行教师“竞聘上岗”，对教师进行试讲考核、上机编程考核等，规范C语言教学、提高教学质量；举办青年教师基本功竞赛，提高讲课水平；建立教学排行榜、学生评教、问卷调查、网站论坛，收集学生对教师授课和指导实验情况的反馈意见并分析改善教学；例会上表扬贡献，交流经验；对年青教师坚持信任、放手、支持、体谅的原则，积极发挥个人在教学中的作用。梯队的每位教师做事主动、乐于奉献，教学效果显著提高，形成了和谐的教学梯队。

2.2 成于教材，精在资源，建设形式多样的教学支撑环境

组织教材建设的队伍，要求成员热心教学、乐于奉献，并具备较高的水平和经验；尤其要征求学生对教材的意见，作为改善教材的依据。教学时应考虑两类学生：一类针对大部分学生，应对教材上的实例进行详细讲解，使其掌握基本语法，以解决一般类型的理由，概要性地讲解有一定难度和代表性的实例。另一类对比较突出的学生，给出一些ACM竞赛上的相关理由，介绍解题思路，使其能解决更复杂的理由，带动其他同学，增加编程兴趣。
教学支撑环境建设也是教学成功的一个法宝。如建立面向教师的精品课程网站，统一管理、共享教学资源；面向学生的网络教学管理平台，实现师生互动、编程作业在线评测、雷同程序自动评判、网上论坛等功能；面向创新实践能力培养的、年度创新项目协作开发平台；实验中心网络教学网站，将教学与实验融为一体；教师的个性化教学网站等。另外，多渠道获得反馈，及时调整教学策略。

2.3 积极进行考试方式改革，开设丰富多彩的创新实践活动

更新教学理念，改革教学策略。为培养学生实际编程能力，以典型实例驱动教学，建设了题库和编程题考试自动评分系统。在传统教学中，提交纸质作业不环保，批改量非常大，因此作业必须电子化。收作业时，采用课程管理系统（如Moodle）实现在线布置、在线收缴打分、打包存档等多项功能。自动评分系统能方便教师又公平合理，受学生欢迎，能明显提升教学效果。期末考试多主观题，少客观题，考查理解力和应国家精品课程建设对高校C语言教学的启迪由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.用能力，而非背诵能力。为鼓励创新，专设创新学分，开展由学生“自主选题、自主设计、自主实验”的年度创新项目。以“挑战杯”、ACM大学生程序设计竞赛等为牵引，强化创新实践能力训练，使学生广泛参与其中。

2.4 淡讲课、精作业，激发学生学习兴趣

美国缅因州国家训练实验室的一项研究表明，各种形式的学习活动的学习内容平均留存率如表1所示。
学习方式学习内容平均留存率
听讲（Lecture）5%
阅读（Reading）10%
视听（Audiovisual）20%
演示（Discussion）30%
讨论（Discussion）50%
实践（PracticeDoing）75%
教授给他人（TeachOthers）90%
表1 学习活动的学习内容平均留存率
以听讲为主的传统方式，学习内容的平均留存率仅有5%[3]。实际教学中教师们也有体会：教授一门课的前后，对课程的理解完全不同。所以教学应多采用讨论、实践等方式进行，提倡“淡讲课，精作业”，即把作业作为教学的核心手段，授课是作业的支持、补充和深化。作业教学与传统课堂相比，留存率高、利于能力素质培养但极易被盗版。有挑战的作业可带来更好的教学效果，并让教师更省力。所谓“有挑战的”作业，是指必须通过查资料、苦思冥想、动手实验等，才能找到答案的作业。题目要尽量有趣、难度大且先升后降，让学生把精力都放在平时学习上，期末反而轻松；不拘泥于“讲过”的知识，让作业在各方面给学生成就感；作业分数不低于总成绩的50%，沿课程进度均匀分配，及时评分，避开学生到期末突击。

2.5 学会放手，培养学生自学能力，提倡实际编程演示互动的教授策略

大量的实践证明，学生对编程演示的过程兴致很高，为进一步活跃课堂气氛，在编程过程中会有意设置Bug，当程序的运转结果与期望不一致或出现异常，学生的注意力会更集中，此时可让学生分析理由。此外，也可通过展示学生程序，鼓励学生的学习兴趣。实例来自：教材、习题、参考书或高等数学、线性代数、高中物理中的常见算法等。在教学过程中，教师对学生的指导并非越多越好，应到能不指导就不指导。让学生学会自己看书，在实践中寻找答案，给学生互相讨论的机会。这既解放了教师，又能培养学生的自学能力。
3 结语
在国家精品课程——C语言程序设计的建设中，我们学到了应教、学、练相融，教、学、研相长，形成课堂上精讲、课后作业在线评测、网上考试编程实战、课外创新实践应用、丰富的教学资源相结合的多元化创新实践教学模式。这种模式能解决高校C语言课程教学中存在的偏重语法讲授、学生缺乏学习兴趣、难以培养学生编程能力等理由。
参考文献：
[1]BrianW.Kernighan，RobPike.程序设计实践（双语版）[M].北京：机械工业出版社，2007，3.
[2]沈丽燕，赵爱军，董榕.从精品课程到精品视频公开课的发展看中国开放教育新阶段[J].现代教育技术，2012（11）：45-48.
[3]王声萍，段淑平.开放教育，让师生共同成长[J].学校党建与思想教育，2011（15）：78-80.
基金项目：常州工学院重点教改项目“计算机语言实践教学模式的创新与实现”（项目编号：J080513）。
作者简介：蔡晓丽（1981-），女，江苏常州人，副教授，硕士，研究方向：计算机教育、网络安全。
作者单位：常州工学院计算机信息工程学院，江苏常州 213002