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著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”英国教育家爱德华德波诺认为：“教育就是教人思维。”由此可见，启迪学生思考，促进学生的思维能力的发展，是笔者们语文教学的重要任务。这就需要教师利用一切有效手段来充分调动学生学习的积极性，以高超精湛的技艺，适时而巧妙地启迪学生思考，发展学生思维能力。
最后需要指出的是，上述三步是教师面向全体学生培养思维能力的三个基本方法。我们还可面对不同层次或不同个性的学生采取不同启迪方法。如对于优秀学生，我们可以鼓励他们在思维的广度性、深度性上去拓展思维；对于富于逆向思维的学生个体，我们鼓励他们多作独创性、批判性的思维，从而培养他们的创新精神与能力，为我国未来人才的培养与需要奠定基础。
（彭雪岩江苏省邳州市赵墩镇中心中学221352）
一、激发兴趣，启迪思维
著名的心理学家皮亚杰曾指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。而培养学生思维兴趣的途径莫过于让学生直接体验到课堂思维劳动本身的乐趣。”德国戏剧家布莱希特在剧本《伽利略》中也说得非常直接：“思考是人生最大的快乐。”笔者遵循其教导，从培养学生思维的兴趣做起。为让学生体验到思维成功的乐趣，笔者从学生生活实际来激发学生的思维兴趣，而后让学生在享受成功的思维乐趣中进入课文，深入思考。如《问题的正确答案不止一个》，在进入课文前，笔者在黑板上写了一个大大的“６”字，问学生：“这是几？”一些学生不检测思索地说：“６吧！”“还有其它答案？”学生摇了摇头。笔者说“大家还记得‘横看成岭侧成峰’诗句吗？”有学生笑了起来说：“从上方看就是９！”笔者当即高度赞赏：“你太了不起了！”笔者随后又问：“同学们想不想知道事物的正确答案究竟有多少个？”同学们异口同声地喊道“想！”在同学思考问题的快乐中，笔者打开了投影：初读课文《事物正确的答案不止一个》，看看作者在课文中提出了什么观点？作者列举了哪些例子来加以证明的？采用的是什么论证方法？由于学摘自：毕业论文摘要www.udooo.com
生有了成功的体验，且对这个问题有了思考的基础，所以大家很快找出了答案：作者的观点是努力做一个有创造性的人；课文列举了约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔发明创造方法的事例等论据；作者采用了摆事实讲道理等论证方法来论证他的观点。这样不仅激发了学生的思维兴趣，而且在学生初读课文时就基本自主探究出本文的论点、论据及其论证方法等。二、教给方法，培养思维
俗话说得好：“授人以鱼，不如授之以渔。”也有人说，交给学生猎物，不如教给学生打猎的方法。培养学生思维能力，思考问题的方法尤为重要，因为如果学生没有思考的方法，那学生思维的兴趣就无法落实，培养学生思维能力也就成了空谈。怎样培养学生的思考方法呢？笔者根据语文文体不同的特点，引导学生归纳出各类文体的思考方法。如，记叙文，首先要思考课文的六要素，即事情的时间、地点、人物、起因、经过，结果……如是说明文，在自主学习时，可按说明文的种类、说明的顺序、说明的方法和说明语言的特点这四步法去思考。如笔者在教学《中国石拱桥》一课时，这篇说明文虽然较长，但由于学生课前预习时，思考有方，且按照说明文的四步思考法来思考，所以都一一找到了正确答案，尤其是说明顺序找得具体全面：课文整体结构上按照由一般到特殊的逻辑说明顺序。即先概括介绍一般石拱桥的特点，后具体介绍中国石拱桥的特点。介绍石拱桥共同的特点时，先侧重写外形美观，后侧重写结构坚固。在介绍中国石拱桥时，则采取从概括到具体的说明顺序。即先概括中国石拱桥桥洞拱形、形式优美、结构坚固、历史悠久的总体特点；后以赵州桥和卢沟桥为例具体说明中国石拱桥取得的光辉成就。从这些答案中不难看出，学生的思维能力已得到了有效培养。三、培养品质，发展思维
培养学生良好的思维品质，是发展学生思维能力的重要保证。所以笔者在平时的教学中鼓励学生从大胆思考，灵活思维做起，多角度思考问题，并且要有勇于“打破沙锅问到底”的质疑精神和探究精神，从而形成良好的思维品质。如教学《木兰诗》一课，在笔者的激励与启迪之下，学生竟一连质疑了三个问题：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”矛盾吗？②木兰不是不慕功名富贵吗？③“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”其原因真的是“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”？见此情景，笔者没有紧张或责怪同学不动脑筋，而是充分赞赏肯定同学们认真阅读、大胆质疑的精神，然后给学生时间让他们根据自己感兴趣的问题自由组合进行合作探究，结果答案出现了百花齐放的局面：认为“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”不矛盾，其理由：“唧唧声有三种可能，即织机声、叹息声、虫鸣声。对于木兰的还乡，多数同学认为：决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会“三从四德”的压迫、歧视妇女的必然结局。而“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”其真正原因：一是“万里赴戎机，关山度若飞”的战斗紧张；二是“朔气传金柝，寒光照铁衣”的寒冷戎装；三是“将军百战死，壮士十年归”的战争激烈持久……学生在大胆质疑与探究中，不仅加深了对课文的理解，而且其思维能力也有了质的飞跃发展。最后需要指出的是，上述三步是教师面向全体学生培养思维能力的三个基本方法。我们还可面对不同层次或不同个性的学生采取不同启迪方法。如对于优秀学生，我们可以鼓励他们在思维的广度性、深度性上去拓展思维；对于富于逆向思维的学生个体，我们鼓励他们多作独创性、批判性的思维，从而培养他们的创新精神与能力，为我国未来人才的培养与需要奠定基础。
（彭雪岩江苏省邳州市赵墩镇中心中学221352）