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摘 要：世界上最美的声音是童声，指导小学生安全合理地用嗓，有感情唱歌是每一个音乐教师的责任。“唱歌”是小学音乐教学中最重要的组成部分，需要教师有计划、有策略、有耐心地常抓不懈。在唱歌教学中多进行反思与改善，教会学生唱歌策略和唱歌思维，不断提高学生的唱歌技能、唱歌修养和欣赏水平，不断地探索实践“教学有法，教无定法，贵在得法”的施教理念。
关键词：完整性；情感；聆听；歌唱
古人云：“感人心者，莫先乎情。”音乐是情感的形式，它以心灵的感受来美化情感，唤起人类自然而纯真的感动。现行音乐新课标把“三维”教学目标的情感态度和价值观放在了首位，音乐是以情感人、以美育人最直接的体现。“唱歌”是小学音乐教学中最重要的组成部分，现就如何让小学生有感情地唱歌，唱好歌，浅谈一二。
音乐本身就是一种诉说，情绪的诉说，生命的诉说，只有会“倾听”才能真正地了解和感受到它的魅力。坚持做到每节课先听再唱，养成每节课先让学生听两遍范唱的习惯，把握住歌曲整体情绪，再用“张口默唱”的形式表现出来。聆听在先，能够引导、培养学生具有一双会倾听的耳朵，让学生进一步感受作品的速度、力度和旋律。
唱歌课要培养学生建立正确的唱歌观念，养成良好的唱歌习惯，避开大声喊唱。主要理由是学生想表现自己以引起他人的注意和发声策略不正确。指导学生轻声唱歌，从轻唱开始，用适当的音量、真挚的情感引出自己内心的声音。优美的歌声是发自内心的声音，并不是越大声就越能表现歌曲情感，明白“此处出无声胜有声”的道理。不仅能保护嗓子，还能发出好听的声音。如，在教授四年级的贵州布依族民歌《久不唱歌忘记歌》时，由于速度较快，节奏紧密，又有大量的衬词，学生感觉比较难，在处理了歌词后，让学生跟着琴放慢速度，轻声地跟唱，先熟悉歌曲的旋律，唱清歌词，再加快速度，体会情趣，学生就容易掌握了。又如，在教授五年级歌曲《手拉手，地球村》时，分别以乐带声，运用不同的策略轻声地练唱mi音，唱断音时运用拍皮球感觉演唱，唱连音时用绸带的感觉演唱，再去演唱不同风格的第一和第二乐段时，就很快掌握了演唱的情绪和策略。
任何一首音乐作品，它的特点与音乐风格都是通过音乐要素（节奏、速度、力度、音色等）的运用来达成的。而在唱歌教学中，学生对于歌曲理解得越深刻、越全面，就会唱得越好、越动听。教学中，教会学生在对歌曲的音乐形象有了初步的感知以后，引导学生分析歌曲感情、结构、，学会通过制约声音的力度、速度、音色等要素来表达感情。引导学生用良好的歌唱姿势歌唱，歌唱时身体无论坐或站都要自然、端正，腰要挺，头与颈不要前俯、后仰，要保证气息的通畅，使学生掌握正确的呼吸策略，教学中，用闻花香、哭泣、打哈欠、叹气等生动形象的比喻帮助学生体会，逐步纠正学生呼吸策略上的毛病。教会学生清晰地咬字、吐字，通过朗诵、教师示范、学生模仿、对比等策略加以引导。例如，三年级《美丽的黄昏》旋律优美，速度较慢，在上课前运用这首歌的旋律做发声练习，不仅旋律性强，还对气息的训练很有帮助，运用不同的母音来轻唱旋律，加以形象的辅导，避开了单纯发声训练的枯燥无味。又如，五年级古诗新唱《梅花》速度音域适中，在演唱时转变歌曲的速度，让学生感受不同速度的演唱和气息运用的不同。再如，六年级《小学音乐教学中如何唱好歌由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.当五环旗传到北京的时候》第一乐段主要是三度跳进音程，节奏规整，有号召力，在教师有力度范唱的同时，指导学生感受咳嗽时腹部像皮球弹跳的感觉，唱得弹而不断，在连唱时感觉咽部像含着一个汤圆的感觉，头顶像开着一朵小花，面带微笑，既能把握歌曲的情绪，又能唱得好听。
综上所述，音乐作为情感外化的一种形式，需要教师引导学生聆听，在器乐铺垫和生动范唱的基础上，培养学生的唱歌技能、唱歌修养和欣赏水平。
参考文献：
刘欣.浅谈小学生如何唱好歌[J].科海故事博览：科教论坛，2012（3）.
（作者单位 山东省德州市德城区新湖北路小学）
？誗编辑 张珍珍
关键词：完整性；情感；聆听；歌唱
古人云：“感人心者，莫先乎情。”音乐是情感的形式，它以心灵的感受来美化情感，唤起人类自然而纯真的感动。现行音乐新课标把“三维”教学目标的情感态度和价值观放在了首位，音乐是以情感人、以美育人最直接的体现。“唱歌”是小学音乐教学中最重要的组成部分，现就如何让小学生有感情地唱歌，唱好歌，浅谈一二。
一、注重聆听，把握情感
音乐是具有完整性的，任何作品都要把握音乐的整体情绪，而“听”是必不可少的。“聆听”是一种重要的音乐习惯，教会学生“聆听”是上好音乐课的基础。从学生入校开始，就要注重培养学生“聆听”的习惯，上课前安排“每课一歌”的环节，用音乐培养学生的学习习惯，让学生知道音乐课要开始了。例如，在开学第一课《大雨和小雨》时，搜集了几种大自然的声音，并且告诉学生只有会“听”的耳朵才最灵，让学生分别听听都是什么声音，并用手势表示出来，先不要出声，一下就将学生引入了“听”的状态，不仅锻炼了学生的“聆听”能力，在教学活动中还可做到“动而不乱”。音乐本身就是一种诉说，情绪的诉说，生命的诉说，只有会“倾听”才能真正地了解和感受到它的魅力。坚持做到每节课先听再唱，养成每节课先让学生听两遍范唱的习惯，把握住歌曲整体情绪，再用“张口默唱”的形式表现出来。聆听在先，能够引导、培养学生具有一双会倾听的耳朵，让学生进一步感受作品的速度、力度和旋律。
二、器乐铺垫，轻声歌唱
唱歌是音乐学习的基础，是获得良好音乐素质教育的最佳途径。人人都拥有歌唱的基本条件，但是如何把歌唱好，培养学生愿意歌唱、喜欢歌唱、热爱歌唱的兴趣呢？在现行的音乐课中器乐的辅助运用是必不可少的，往往教师精彩的演奏和多种演奏形式的运用，为唱好歌做了良好的铺垫。在小学高年级的音乐教学中，往往歌曲的难点较难突破，不易唱准，而运用乐器来分解旋律便于演唱，有助于解决难点。遇到速度比较快的乐曲时，通过放慢伴奏的速度，降低难度，旋律更清晰，学生易掌握。唱歌课要培养学生建立正确的唱歌观念，养成良好的唱歌习惯，避开大声喊唱。主要理由是学生想表现自己以引起他人的注意和发声策略不正确。指导学生轻声唱歌，从轻唱开始，用适当的音量、真挚的情感引出自己内心的声音。优美的歌声是发自内心的声音，并不是越大声就越能表现歌曲情感，明白“此处出无声胜有声”的道理。不仅能保护嗓子，还能发出好听的声音。如，在教授四年级的贵州布依族民歌《久不唱歌忘记歌》时，由于速度较快，节奏紧密，又有大量的衬词，学生感觉比较难，在处理了歌词后，让学生跟着琴放慢速度，轻声地跟唱，先熟悉歌曲的旋律，唱清歌词，再加快速度，体会情趣，学生就容易掌握了。又如，在教授五年级歌曲《手拉手，地球村》时，分别以乐带声，运用不同的策略轻声地练唱mi音，唱断音时运用拍皮球感觉演唱，唱连音时用绸带的感觉演唱，再去演唱不同风格的第一和第二乐段时，就很快掌握了演唱的情绪和策略。
三、生动范唱，培养技巧
音乐课上，能帮助学生真实体验与感受歌曲的美，让学生从整体上认识歌曲的就是教师。教师的范唱直接影响着学生对歌曲的第一感知，在要求学生唱好的同时，教师生动、有感情地演唱能直接影响学生对学习歌曲的兴趣，教师的示范作用和榜样作用是不容忽视的。在动情演唱的同时，再加以技巧辅导学生，产生情绪的交流，更能激发学生演唱的热情。任何一首音乐作品，它的特点与音乐风格都是通过音乐要素（节奏、速度、力度、音色等）的运用来达成的。而在唱歌教学中，学生对于歌曲理解得越深刻、越全面，就会唱得越好、越动听。教学中，教会学生在对歌曲的音乐形象有了初步的感知以后，引导学生分析歌曲感情、结构、，学会通过制约声音的力度、速度、音色等要素来表达感情。引导学生用良好的歌唱姿势歌唱，歌唱时身体无论坐或站都要自然、端正，腰要挺，头与颈不要前俯、后仰，要保证气息的通畅，使学生掌握正确的呼吸策略，教学中，用闻花香、哭泣、打哈欠、叹气等生动形象的比喻帮助学生体会，逐步纠正学生呼吸策略上的毛病。教会学生清晰地咬字、吐字，通过朗诵、教师示范、学生模仿、对比等策略加以引导。例如，三年级《美丽的黄昏》旋律优美，速度较慢，在上课前运用这首歌的旋律做发声练习，不仅旋律性强，还对气息的训练很有帮助，运用不同的母音来轻唱旋律，加以形象的辅导，避开了单纯发声训练的枯燥无味。又如，五年级古诗新唱《梅花》速度音域适中，在演唱时转变歌曲的速度，让学生感受不同速度的演唱和气息运用的不同。再如，六年级《小学音乐教学中如何唱好歌由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.当五环旗传到北京的时候》第一乐段主要是三度跳进音程，节奏规整，有号召力，在教师有力度范唱的同时，指导学生感受咳嗽时腹部像皮球弹跳的感觉，唱得弹而不断，在连唱时感觉咽部像含着一个汤圆的感觉，头顶像开着一朵小花，面带微笑，既能把握歌曲的情绪，又能唱得好听。
综上所述，音乐作为情感外化的一种形式，需要教师引导学生聆听，在器乐铺垫和生动范唱的基础上，培养学生的唱歌技能、唱歌修养和欣赏水平。
参考文献：
刘欣.浅谈小学生如何唱好歌[J].科海故事博览：科教论坛，2012（3）.
（作者单位 山东省德州市德城区新湖北路小学）
？誗编辑 张珍珍