简论CDIO理念下“工程测量”教学改革

摘 要：基于CDIO工程教学理念的特点结合学院“工程测量”教学中存在的理由，以CDIO理念为指导方向进行“工程测量”教学改革，取得了良好的效果。
关键词：CDIO模式；工程测量；教学改革；实践教学
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目前国内工科教育有诸多理由亟待解决，高职工科教育的培养目标是高技术技能型人才，但培养出的人才仍就不能满足用人单位的需求，主要理由是高职人才培养模式惯性强，更新滞后。随着国家经济发展与行业转型升级，寻求培养创新型人才的方案成为我国教育界改革的目标和热点，基于CDIO理念的先进国际教育模式已经得到了国内外工科教育界诸多专家的认可[1]，如果能对其加以分析并合理应用，将对我国的工科教育起到积极有益的改革和推动作用。
CDIO简称构思（Conceive）——设计（Design）——实施（Implement）——运转（Operate），最早于2001年提出，以麻省理工学院为主，与瑞典林克平大学和皇家技术学院等合作开发的创新教育理念，它是“基于项目的教育学习”（Project based education and learning）和“做中学”（Learn by doing）原则的集中体现[2]。CDIO 理念下的高等工科教育模式注重构思、设计、实践及运作的均衡发展，以培养和完成学生的工程能力为目的。

一、改革前“工程测量”教学中存在的主要理由

(一)课堂教学存在的理由

教材内容更新滞后，所用教材的部分内容已不能适应工程发展的需求。传统测量占据很大篇幅，现代测量新技术、新策略涉及较少。
现有教师多数是从学校到学校的毕业生，缺乏测绘工作经历。由于教学任务重，很少有时间在测绘生产一线实践的机会，下厂实习也是流于形式，导致教师的教学理论与教学实践脱节，难以适应工程需求。

(二)课间实践存在的理由

实训课时偏少加上实训仪器严重不足。目前学院招生人数居全校之首，平均每年有800多新生入学，实训仪器缺口较大。而实践课由于开设学期、周次以及课时偏少等客观理由，一位教师2个班级合班上课，至少6位同学一组且组数不少于12组，在这样的工作量压力下，教师实践课的演示和讲解只能粗枝大叶，无法讲细讲透；由于教师顾及不到每位学生，不自觉的学生就掌握不好实践内容，使实践教学效果大打折扣。

(三)综合实习存在的理由

专业多，测量教师相对较少，人均授课任务重，难以做到按专业特色组织教学，导致各专业的测量教学内容基本相同，不够细化，不能突出专业特点。
缺乏专业的实习基地。一方面，学生实习场所主要在校园及其周边，难以确定与生产场地相同或类似的实习项目，模拟生产实践难度大。另一方面，传统测量仪器劳动强度大，作业时间长，由于时间不够，很多测量任务只能做表面文章，实习效果很不理想。

二、基于CDIO理念的“工程测量”教学改革

(一)“工程测量”教学内容的改革

通过改革使经典测量知识得到了强化，现代新兴测绘技术得到了应用提升。课堂上既要打好经典测量基础知识，同时注重培养学生应用新仪器新策略灵活解决现实理由的能力。在具体教学中把各章节知识模块化，以基础—应用—提高为主线，以能力培养为目标，全面构建新型课程教学内容新体系[3]。
教材选用自编教材，内容取舍得当，摒弃了一些理论性较强而实际在工程中运用很少的内容，加强了新仪器的介绍和使用。同时强调项目案例，突出了专业特色，内容体现不同专业施工测量的要求。

(二)教学模式的改革

根据高职教育的特点，进行教学模式转变，在掌握基本理论前提下，突出动手能力的培养，注重理实一体，注重在实践中提出理由、学习理由和解决理由的能力，转变传统的“满堂灌”教学模式，培养学生综合运用不同课程解决实际理由的能力。

1.培养学生学习的自发性

在教学方式上根据测量课程和学生的性格特点，采取启发式教育，多方面引导学生学习的积极性，让学生享受学习知识和动手实践的乐趣，体会到自己在整个项目中的价值作用。注重发挥教师的调动作用，给学生提供更多的实际动手操作机会，布置具体的工程案例让学生完成，使学生通过实践来学习知识、发现理由、分析理由和解决理由[4]。

2.多种教学手段的运用

在传统教学之外，充分利用多媒体教学与网上视频录像。相比传统板书，多媒体教学的优势是变抽象为直观，信息量大、图文并茂。例如在测量仪器介绍教学时，采用三维图像可以更直观的看到仪器的内部构造细节和外部制约设置，教学效果非常好。
在仪器实践运用教学过程中，播放相关视频。例如水准仪测站测量策略、经纬仪一测站测回法、全站仪坐标测量和地形图碎步测量等，借助真人演示视频模拟实际操作，可让学生在较短的时间全方位学习测量过程中的主要操作步骤及注意理由。
对于重要的公式计算推导，比如闭合差、误差及限差等，仍以传统板书为主，多媒体为辅的教学方式。例如水准测量成果计算、测量误差基本理论知识和导线测量内业计算仍采用传统板书讲解。

(三)实践教学的改革

“工程测量”课程具有很强的实践性和专业性，由于实践内容多课时少，组织教学时必须有针对性的突出重点。实践教学主要培养学生熟练操作仪器的技能和运用测量仪器解决实际理由的能力，实践教学主要包括课间实践教学与综合实习两部分。具体改革如下：

1.测量实验室建设

学院对测量实验室进行了重新规划。首先，考虑到测量成果的精度主要取决于仪器精度，而传统测量仪器如水准仪、经纬仪精度都比较低，因此学院测量实验室先后引进数台高精度电子水准仪、全站仪。目前就GPS的仪器还没有购置到位，CASS地形地籍成图软件还需进一步落实应用。其次，充分挖掘现有仪器设备的潜力。比如，传统光学仪器有助于训练和提高CDIO理念下的“工程测量”教学改革相关论文由www.udooo.com收集学生的动手操作能力，如果学生能够熟练操作传统光学仪器，就能更容易的使用电子测量仪器。

2.建立灵活的实验室开放制度，对提高实践教学有积极的推动作用

为了满足学生实践的要求及培养主动实践学习能力，实验室全天候为学生免费开放，借用仪器自由方便，这样学生在完成指定的实践内容以外，还可自行安排设置感兴趣的实践项目；参加实践的人数自行组合，学生自主选择组员，不受年级和班级的差异，可以提前和高年级的同学一起实习，这在以往的实践课是没法实现的。

3.完善实践教学考核制度，采取实践教学单独考核的方式，将实践成绩考核细化

在实际操作中，将实践成绩分成三部分：实习任务及解决方案（30%），得分由现场提问判定。现场操作部分（50%），实行单独考核、测量、记录、计算和校核，由教师根据学生全过程操作给分。实验报告部分（20%），着重考查学生对理论知识和实践内容的理解，以及测量数据的处理及精度。考核方式的改革，不仅提高了学习的积极性和主动性，更提高了学生动手实践能力。

4.建立完善的校内外实习基地，有效提高实践教学效果

将教学实习和工程项目有机结合起来，做到在学校模拟生产实践，到企业以工程项目任务开展实习。通过具体项目的测量实践，使学生感受真实情境实践，完成项目的同时培养其分析和解决具体理由的能力，增强团队意识和创新能力。
三、结语
基于CDIO教育模式的“工程测量”教学改革是培养学生实践和创新能力的根本，国内外工科院校课程改革的成功CDIO理念下的“工程测量”教学改革论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.案例离不开CDIO的主体思想，实践证明CDIO理念的“做中学”是确实可行的，完全契合工科测量教学过程。经过教学改革实践，在“工程测量”教学改革中取得了一些良好效果。我们还将继续完善细化“工程测量”教学改革。只有不断发现理由，勇于改革探索，才能培养出适合社会发展要求的实践创新人才。
参考文献
[1]朱绩超，刘晓蕾.CDIO理念应用于“工程测量”教学改革初探[J].中国电力教育.2009，（24）.
[2]薛婷.面向CDIO的《工程测量》课程教学改革探讨[J].中小企业管理与科技，（上旬刊）.2011，（11）.
[3]朱爱民，万德臣.土木工程测量教学内容新体系的建设与实践[J].测绘通报，2004，（8）.
[4]叶伟巍，孔寒冰.基于CDIO理念的产学合作工程教育案例研究[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2008，（S2）.
【责任编辑：郭延彬】