【摘 要】 听力水平不高一直是困扰中学生英语学习的主要理由之一,这主要是我国中学生在听力训练上存在多种障碍,本文旨在分析中学生英语听力的障碍并根据作者的教学经验,总结出提高英语听力水平的教学策略。
【关键词】 听力教学 听力障碍 教学策略
笔者根据自己的教学经验,总结了影响中学生听力水平提高的六大因素,并提出相应的教学策略。归纳起来,具体表现在:
语言知识障碍。有些学生没有扎实的语底和习语积累,词汇量过小,在听力过程中难免会听到陌生的词,这时需要学生根据上、下文的意思去猜测和判断,这给这部分学生在听力上带来了一定的困难,还有部分学生不善于在听时捕捉关键内容,而只会根据听到的只言法语就断章取义地进行理解,不能根据语句之间的联系进行整体分析,从而导致听力理解上的错误。
语音障碍。语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍,如单词的重音,语句的重音,某些音的省略、连续和不完全爆破等,部分学生对英语标准发音掌握不好,或是自身发音与标准发音的差距较大,在听的过程中,往往分不出是哪个词或是分不清词与词之间的界线,因而在听力的过程中,往往会作出错误的判断,而且在语句朗读中的重、弱读、语气的变化、语流的升降都会导致语音的变化,学生若缺乏连贯的语流能力就会对全句的意思产生误解。
背景障碍。听力中的短文经常是介绍国外的风俗习惯,风土人情,节日或幽默,这要求学生必须具备这一方面的基本知识。如英语报纸的种类,人名的顺序,英美的文化状况。有些学生在这方面的知识过于狭窄,缺乏必要的了解,往往在听完一篇文章后一知半解,甚至是不知其所以然。
习惯障碍。有些学生没有掌握英语听力技巧,其实英语听力的目的是弄懂所听材料的大体意思,理解其主要内容,而他们的习惯是在听短文或对话时,总是力图去听懂每一个词,每一个句子,听到不懂的词或句子就拼命去思索,殊不知,他们无形中就错过了后面的内容,从而造成理解的中断。
教学障碍。时至今日,依然有好多教师尚未从传统语法教学的模式中解脱出来,尽管使用了新教村,尽管我们在大力推引教育改革,增加了听力题,教学大纲中也对听力作出必要的要求,但他们仍未重视听力训练。
心理障碍。中学生在进行听力训练,特别是在进行考试时必定会感到一定的紧张和压力,而听力理解要求学生注意力高度集中,稍不注意,重要的语词就会错过,而部分学生一听到难解的内容,就会变得更紧张,进而是急躁,加之有场外的噪音,音响的质量,声音的大小等都会加重考生的心理负担,干扰其听力水平的发挥。
【关键词】 听力教学 听力障碍 教学策略
笔者根据自己的教学经验,总结了影响中学生听力水平提高的六大因素,并提出相应的教学策略。归纳起来,具体表现在:
语言知识障碍。有些学生没有扎实的语底和习语积累,词汇量过小,在听力过程中难免会听到陌生的词,这时需要学生根据上、下文的意思去猜测和判断,这给这部分学生在听力上带来了一定的困难,还有部分学生不善于在听时捕捉关键内容,而只会根据听到的只言法语就断章取义地进行理解,不能根据语句之间的联系进行整体分析,从而导致听力理解上的错误。
语音障碍。语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍,如单词的重音,语句的重音,某些音的省略、连续和不完全爆破等,部分学生对英语标准发音掌握不好,或是自身发音与标准发音的差距较大,在听的过程中,往往分不出是哪个词或是分不清词与词之间的界线,因而在听力的过程中,往往会作出错误的判断,而且在语句朗读中的重、弱读、语气的变化、语流的升降都会导致语音的变化,学生若缺乏连贯的语流能力就会对全句的意思产生误解。
背景障碍。听力中的短文经常是介绍国外的风俗习惯,风土人情,节日或幽默,这要求学生必须具备这一方面的基本知识。如英语报纸的种类,人名的顺序,英美的文化状况。有些学生在这方面的知识过于狭窄,缺乏必要的了解,往往在听完一篇文章后一知半解,甚至是不知其所以然。
习惯障碍。有些学生没有掌握英语听力技巧,其实英语听力的目的是弄懂所听材料的大体意思,理解其主要内容,而他们的习惯是在听短文或对话时,总是力图去听懂每一个词,每一个句子,听到不懂的词或句子就拼命去思索,殊不知,他们无形中就错过了后面的内容,从而造成理解的中断。
教学障碍。时至今日,依然有好多教师尚未从传统语法教学的模式中解脱出来,尽管使用了新教村,尽管我们在大力推引教育改革,增加了听力题,教学大纲中也对听力作出必要的要求,但他们仍未重视听力训练。
心理障碍。中学生在进行听力训练,特别是在进行考试时必定会感到一定的紧张和压力,而听力理解要求学生注意力高度集中,稍不注意,重要的语词就会错过,而部分学生一听到难解的内容,就会变得更紧张,进而是急躁,加之有场外的噪音,音响的质量,声音的大小等都会加重考生的心理负担,干扰其听力水平的发挥。