初一历史教学应如何巧设理由

摘 要：初一年级的许多学生和家长，潜意识里认为历史似乎只是一门完全依靠记忆学习的科目，其实历史是一门非常生动有趣的学科，关键在于老师是否能发现学生的兴趣点，从中加以点拨，这样不仅能激发他们学习历史的乐趣，同时也可以拓展他们的思维，提高他们的能力。那么，对于初一学生应该如何设计理由呢？
关键词：上下衔接；横向比较；纵向联系

一、上下衔接巧设问

在学习“伐无道，诛暴秦”时，我们可以针对上一课“秦王扫六合”设计理由来激发学生的兴趣：公元前221年，秦始皇统一六国，建立了中国历史上第一个统一的集权国家，他曾幻想秦朝的统治能够千秋万代永远传承下去，然而他万万没想到的是他一手缔造的这么强大的一个帝国，短短15年后便灰飞烟灭，那么，到底是什么理由毁了这个帝国呢？这样设疑一定会吊足学生的胃口，激发起学生的探究。

二、横向比较巧提问

在学习了“北京人、河姆渡人的生产和生活”之后，教师可以这样设问：山顶洞人、半坡人又是如何生产生活的，他们又有哪些进步呢？同样的道理，在学习了“百家争鸣”后我们不妨也可以这样设计理由：孟子、老子和韩非几乎都关注到了治国这一理由，但他们在如何治国这一理念上观点相同吗？他们各自提出了怎样的治国思想？通过这样的设计，既有利于发挥学生的主体作用，同时还能激发起学生的好奇心，在潜移默化中培养出了学生同初一历史教学应如何巧设理由由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.类理由比较找异同的能力。

三、纵向联系巧设疑

在学了秦国经过商鞅变法，经济得到发展，军队战斗力得到提高，秦国发展成为战国后期最富强的国家，我们可以这样提问：
春秋时期哪国也有过类似的做法？结果如何？由此你会发现一个什么有趣的规律？通过这样的设计，学生自然而然可以得出结论：改革是一个国家进步发展的重要推动力；一个国家要想强大起来，必须革故鼎新，不断改革；改革能为一个国家的发展注入巨大的活力……从而启发学生忆古思今，学生便可以理解我国为什么要进行改革开放，我国的改革开放取得如此巨大的成就也就在情理之中了。
除上述三点之外，我们还可以反向思维巧设疑，换位深思巧设问，紧扣内容巧设问等等，这些都可以确保教师创设理由的有效性。
初一正是学生求知非常强烈的时期，也是进入初中阶段后最天真可爱、无知无畏的时期，我们在日常的教学中一定要重视设计理由这个环节，精心备课，提高所设理由的质量，从而让学生享受到学习历史的乐趣，真正从内心深处爱上历史这门学科。
编辑 赵飞飞

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