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摘要： 批判性思维在大学教育中受到越来越多的关注，也有一些教育者和研究者对批判性思维的教学策略进行了研究。大学英语教育界也在越来越重视批判性思维的运用，但是至今在教学法的探索上仍然没有形成体系。本文在比较了多种批判性思维教学法的基础上，重点阐述了较为适合在外语教学中应用的批判性思维教学策略。
关键词：大学英语；批判性思维；教学策略
批判性思维在我国的高等教育和研究中已经受到越来越多的关注，在某些大学中（如汕头大学等）甚至在全校层面开设了批判性思维课程，也有一些教育者和研究者对批判性思维的教学策略进行了研究。近十年左右，大学外语界也开始意识到批判性思维的重要性，但是至今在教学法的探索上仍然没有形成体系。在批判性思维教学法当中，有三种比较适合融入大学英语教学，即任务序列法、理由法与案例法。
南里奇教授设计的批判性思维任务按分七大类，这七大类又可按不同的角度分为三组。这里的文本是重点学习文本，包括阅读材料、图像或多媒体，而且可以是让学生和教师感兴趣的、可以激发学生提高语言和批判性思维的任何内容。
下面对这七大类任务做具体说明：
第一，观察。这是从学生的视角开始学习的进程，是之后分析理由的基础。观察任务的基本内容为看或听与主文本相关的资料或事物。该任务可以使学生开始熟悉文本主题及与其相关的词汇和语法结构等，激活学生已有的话题经验和语言经验，同时也使得所有参与的学生尽量统一学习的基线。
第二，识别检测设。这也是发生在接触主文本之前从学生的视角进行的任务。该类任务的基本内容为在观察的基础上做出反馈：学生分享各自关于文本主题的已有体验和观点（即识以批判性思维为导向的大学英语教学方法相关论文由www.udooo.com收集别自己对本主题已有的检测设），理想状态是将学习完成后与此相比较并得出新的检测设。
第三，理解和组织。学生从该类任务开始接触主文本（如阅读篇章、聆听访谈或观看图像等）。该类任务的基本内容是学生从文本中找到主要观点和关键性细节，并将其排序、分类、比较乃至总结和分析因果关系等。
第四，解释。在前一类任务对文本的字面义理解的基础上，学生开始对隐含在主文本中的意思进行剖析。该类任务的主要内容是对主文本做出推断、解释意思、进行猜想等等，但是这些任务必须是基于文本的。
第五，进一步查究。对任何主题的研究都不能仅停留在一个文本之上，因此学生需要超越主文本做进一步的查究，包括做公众调查、采访专家、到图书馆或网上做进一步调查等。该类任务也是下一步分析和评价的基础。
第六，分析和评价。该类任务需要学生综合分析前面接触到的所有文本。教师可以在学生完成此类任务后对学生的学习全过程进行评估并结束教学，同时要注意课程毕竟是语言课程，因此对语言能力的考核是要置于重要地位的。
最后，做出决定。该类任务是鼓励学生将自己在融合了批判性思维的语言课程中学到的东西扩展应用到课程以外的生活当中去。这也体现了（包括语言课程在内的任何课程的）教育性目的。这种深入生活的影响可以是由教师促发的，也可以由学生主动为之。此时，我们将学生的发展延展至一个公民在家庭、社区和国家中的生活与发展，乃至延展至一个人在世界中的存活与进步。不论在哪个层面，他们都要面对和不断面对理由并需要做出决定或解决理由。那么，英语课程中的这一环节在连接校内的学习和校外的存在之间架起了关键性的桥梁。从沉浸到校内微观的学习到超越它应用于更广泛的其它领域甚至反思在这个世界中的存在，这是学习者很难达致的飞跃，但却是他们学习的终极目的。
布朗和基利认为，我们经常在深思的时候会采用海绵式深思方式，即依靠不断吸收信息来推动对事物的深思和理解，但是对所吸收的东西却常常不会判断取舍，往往会以最新看到的为准，而依此做出的决定势必具有片面性和随机性。这种策略正是传统上学生接触英语文本和进行语言理解的方式，这种策略很容易使学习者误认为记住了某种思想的表述就掌握了某种思想。但事实上，记忆表述方式不等于经过了同样的深思。要进行理智判断，我们应当学会以提问的方式进行深思。布朗和基利提出了淘金法。与海绵式策略以最大限度地记忆所读内容相不同的是，淘金法要求学习者能与知识之间展开积极的问答式互动，以求得到最经得起推敲的知识。淘金法所问的理由是比较结构化的，不论学习者读到的是什么，也不论他们对此领域知晓多少，他们都可以用这些理由作为深思的路径。淘金式提问法所设计的一些理由包括：（1） 什么是论题？什么是结论？（2） 理由是什么？（3） 哪些词句有歧义？（4） 什么是价值观冲突？什么是价值观检测设？（5）什么是们描述性检测设？（6） 推理中存在谬误吗？（7） 这些证据的可信度有多大？（8） 你发现干扰性理由了吗？（9） 统计数据是否具有欺骗性？（10） 哪些重要的信息被遗漏了？（11） 什么结论可能是合理的？
传统的大学英语教育强调的是语言信息的输入和存储，很少鼓励深思，其结果是很多（不论英语专业还是非英语专业的）大学生在学习英语的过程中没有形成深思的习惯，甚至认为在英语的学习中，深思是不必要的，只要在适当的情境下机械地完成两种语言的符号转化，就算是成功的英语学习。但是，随着信息时代的发展，信息的量以无限级增长，信息的质也呈现多样态发展，简单地输入和记忆语言信息不但在实际中收效递减，而且在认知中也会导致混乱的状况。因此，能够在英语学习的过程当中以理由为框架，引导学生的深思，则其表现在听、说、读、写等各方面的语言能力的提高便有了可依循的核心。在英语学习者当中，提出理由和回答理由经常被认为是比较随意和发散的。然而，如果没有能力提出关键性理由并利用各种资源寻找理性的答案，那么他们的英语语言的表述必定是空洞无物的。现有的很多英语教材中也存在很多教学辅助性理由，但是，纵观其特点，可以发现这些理由多集中于篇章的结构和语言，并没有深入到学习者的思维层面，或者，即便是触及到了思维却缺少系统化，且这些理由的引导多受限于有限的教材资源或无争议的定论，并没有激发和引导学生真正的、系统的深思。而大学中的英语学习者正是在寻找理由和解决理由的过程中进行真正的作用构建，并且只有这样的作用构建才能够有助于形成内容丰富、具有一定复杂程度的、区别于大学前英语教育中获得的语言能力。
案例法可以引入小组讨论、辩论等多种形式，鼓励学生同时锻炼批判性思维能力和语言表达能力。教师在教学过程中可以观察、引导、启发和组织等等，但应尽量避开对观点进行偏好性制约或做出以批判性思维为导向的大学英语教学方法由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.唯一性结论，但可以对学生的思维过程或语言表达做出中肯的评价或经验总结。在大学英语教学中，很多课程或教学环节都可以引入案例法教学，比如：跨文化理解、英语新闻、社会理由讨论等等。其实，在实际的大学英语教学过程当中，有很多教师都已经在使用这种教学策略，但是由于教学难度和课堂管理等方面的理由，能坚持使用并且进一步探索案例法教学的英语教师并不是很多。
模拟联合国（简称模联）便是案例教学法可以借鉴的、近些年运作比较成功的典范。模联是模仿联合国及相关的国际机构，根据其运作方式和议事原则，围绕国际热点理由进行的会议。自2001年以来，模联正式进入中国并得到迅速发展，成为很多大学生和高中生欢迎的活动。大会主要流程包括：设定议题、正式辩论、非正式辩论、理由和动议、表决等环节。模联能够针对比较真实的国际理由挑战学生的英语理解能力、思维能力、表达能力、交流策略和决策能力等等。模联的形式可以经过简化使用在英语教学中，当然涉及的理由可以是政治性的，也可以是社会性或生活化的理由。
结语
将批判性思维融入大学英语的教学是今后英语教育发展的必定趋势，而大学英语界不仅仅应当停留在对其重要性的认识上，而是应当深入到教学实际当中，借鉴国内外已有的批判性思维教学策略，开发出适合大学英语教育的批判性思维教学策略并大范围地试验、摸索、总结，使其越来越成熟，使大学中的英语学习者真正受益。
参考文献：
[1] John Beaumont. A Sequence of Critical Thinking Tasks[J]. TESOL Journal
[3]（美）布朗，（美）基利 著，赵玉芳 等译.学会提问——批判性思维指南[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
（作者单位：大连东软信息学院）
关键词：大学英语；批判性思维；教学策略
批判性思维在我国的高等教育和研究中已经受到越来越多的关注，在某些大学中（如汕头大学等）甚至在全校层面开设了批判性思维课程，也有一些教育者和研究者对批判性思维的教学策略进行了研究。近十年左右，大学外语界也开始意识到批判性思维的重要性，但是至今在教学法的探索上仍然没有形成体系。在批判性思维教学法当中，有三种比较适合融入大学英语教学，即任务序列法、理由法与案例法。
(一)任务序列法
任务序列法是美国哥伦比亚大学的卡罗尔？南里奇教授建立在布鲁姆分类法的理论基础上的研究成果，目的是通过对批判性思维教学任务序列的设计使得批判性思维能够融入任何语言水平的英语学习。这种策略虽然为教学任务提供了一个比较合理的顺序，逐步提高语言和批判性思维的难度，但是这种顺序并不是要对教学过程做出规定，而是为师生提供正确的努力方向和更多的选择，在实际使用过程当中可以按需调整和删减。南里奇教授设计的批判性思维任务按分七大类，这七大类又可按不同的角度分为三组。这里的文本是重点学习文本，包括阅读材料、图像或多媒体，而且可以是让学生和教师感兴趣的、可以激发学生提高语言和批判性思维的任何内容。
下面对这七大类任务做具体说明：
第一，观察。这是从学生的视角开始学习的进程，是之后分析理由的基础。观察任务的基本内容为看或听与主文本相关的资料或事物。该任务可以使学生开始熟悉文本主题及与其相关的词汇和语法结构等，激活学生已有的话题经验和语言经验，同时也使得所有参与的学生尽量统一学习的基线。
第二，识别检测设。这也是发生在接触主文本之前从学生的视角进行的任务。该类任务的基本内容为在观察的基础上做出反馈：学生分享各自关于文本主题的已有体验和观点（即识以批判性思维为导向的大学英语教学方法相关论文由www.udooo.com收集别自己对本主题已有的检测设），理想状态是将学习完成后与此相比较并得出新的检测设。
第三，理解和组织。学生从该类任务开始接触主文本（如阅读篇章、聆听访谈或观看图像等）。该类任务的基本内容是学生从文本中找到主要观点和关键性细节，并将其排序、分类、比较乃至总结和分析因果关系等。
第四，解释。在前一类任务对文本的字面义理解的基础上，学生开始对隐含在主文本中的意思进行剖析。该类任务的主要内容是对主文本做出推断、解释意思、进行猜想等等，但是这些任务必须是基于文本的。
第五，进一步查究。对任何主题的研究都不能仅停留在一个文本之上，因此学生需要超越主文本做进一步的查究，包括做公众调查、采访专家、到图书馆或网上做进一步调查等。该类任务也是下一步分析和评价的基础。
第六，分析和评价。该类任务需要学生综合分析前面接触到的所有文本。教师可以在学生完成此类任务后对学生的学习全过程进行评估并结束教学，同时要注意课程毕竟是语言课程，因此对语言能力的考核是要置于重要地位的。
最后，做出决定。该类任务是鼓励学生将自己在融合了批判性思维的语言课程中学到的东西扩展应用到课程以外的生活当中去。这也体现了（包括语言课程在内的任何课程的）教育性目的。这种深入生活的影响可以是由教师促发的，也可以由学生主动为之。此时，我们将学生的发展延展至一个公民在家庭、社区和国家中的生活与发展，乃至延展至一个人在世界中的存活与进步。不论在哪个层面，他们都要面对和不断面对理由并需要做出决定或解决理由。那么，英语课程中的这一环节在连接校内的学习和校外的存在之间架起了关键性的桥梁。从沉浸到校内微观的学习到超越它应用于更广泛的其它领域甚至反思在这个世界中的存在，这是学习者很难达致的飞跃，但却是他们学习的终极目的。
(二)理由法
理由法是指学会主动提问并用这些理由对事物进行结构化的理解。尼尔·布朗和斯图尔特·基利在他们合著的批判性思维经典著作《学会提问——批判性思维指南》中里，主张用淘金法进行提问，以形成对一种事物的全面的、符合逻辑的理解和判断。布朗和基利认为，我们经常在深思的时候会采用海绵式深思方式，即依靠不断吸收信息来推动对事物的深思和理解，但是对所吸收的东西却常常不会判断取舍，往往会以最新看到的为准，而依此做出的决定势必具有片面性和随机性。这种策略正是传统上学生接触英语文本和进行语言理解的方式，这种策略很容易使学习者误认为记住了某种思想的表述就掌握了某种思想。但事实上，记忆表述方式不等于经过了同样的深思。要进行理智判断，我们应当学会以提问的方式进行深思。布朗和基利提出了淘金法。与海绵式策略以最大限度地记忆所读内容相不同的是，淘金法要求学习者能与知识之间展开积极的问答式互动，以求得到最经得起推敲的知识。淘金法所问的理由是比较结构化的，不论学习者读到的是什么，也不论他们对此领域知晓多少，他们都可以用这些理由作为深思的路径。淘金式提问法所设计的一些理由包括：（1） 什么是论题？什么是结论？（2） 理由是什么？（3） 哪些词句有歧义？（4） 什么是价值观冲突？什么是价值观检测设？（5）什么是们描述性检测设？（6） 推理中存在谬误吗？（7） 这些证据的可信度有多大？（8） 你发现干扰性理由了吗？（9） 统计数据是否具有欺骗性？（10） 哪些重要的信息被遗漏了？（11） 什么结论可能是合理的？
传统的大学英语教育强调的是语言信息的输入和存储，很少鼓励深思，其结果是很多（不论英语专业还是非英语专业的）大学生在学习英语的过程中没有形成深思的习惯，甚至认为在英语的学习中，深思是不必要的，只要在适当的情境下机械地完成两种语言的符号转化，就算是成功的英语学习。但是，随着信息时代的发展，信息的量以无限级增长，信息的质也呈现多样态发展，简单地输入和记忆语言信息不但在实际中收效递减，而且在认知中也会导致混乱的状况。因此，能够在英语学习的过程当中以理由为框架，引导学生的深思，则其表现在听、说、读、写等各方面的语言能力的提高便有了可依循的核心。在英语学习者当中，提出理由和回答理由经常被认为是比较随意和发散的。然而，如果没有能力提出关键性理由并利用各种资源寻找理性的答案，那么他们的英语语言的表述必定是空洞无物的。现有的很多英语教材中也存在很多教学辅助性理由，但是，纵观其特点，可以发现这些理由多集中于篇章的结构和语言，并没有深入到学习者的思维层面，或者，即便是触及到了思维却缺少系统化，且这些理由的引导多受限于有限的教材资源或无争议的定论，并没有激发和引导学生真正的、系统的深思。而大学中的英语学习者正是在寻找理由和解决理由的过程中进行真正的作用构建，并且只有这样的作用构建才能够有助于形成内容丰富、具有一定复杂程度的、区别于大学前英语教育中获得的语言能力。
(三)案例法：
案例法是通过对一个情境的描述，引导学生围绕该情境进行讨论的一种教学策略。与前两种策略不同的是，案例法试图将学习者置于比较真实的情境中去形成判断或解决理由。那么案例选取至关重要。好的案例应该具有真实性、典型性，并且贴近学习者本身的生活。案例法教学鼓励每个学习者的（包括思维上和表达上的）积极参与，本文倡议适用于大学英语学习的具体的过程可以包括：（1）最大程度地掌握事件全貌；（2）各方选取证据（以支持自己对事件理由的理解及解决方案）；（3）独立地形成并清晰地呈现自己的观点；（4）清晰地呈现自己的观点；（5）聆听他人的证据和观点；（6）多视角地进行综合分析并表达取舍的理由；（7）评价各方提供的解决方案；（8）形成并表达最终的倡议。案例法可以引入小组讨论、辩论等多种形式，鼓励学生同时锻炼批判性思维能力和语言表达能力。教师在教学过程中可以观察、引导、启发和组织等等，但应尽量避开对观点进行偏好性制约或做出以批判性思维为导向的大学英语教学方法由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.唯一性结论，但可以对学生的思维过程或语言表达做出中肯的评价或经验总结。在大学英语教学中，很多课程或教学环节都可以引入案例法教学，比如：跨文化理解、英语新闻、社会理由讨论等等。其实，在实际的大学英语教学过程当中，有很多教师都已经在使用这种教学策略，但是由于教学难度和课堂管理等方面的理由，能坚持使用并且进一步探索案例法教学的英语教师并不是很多。
模拟联合国（简称模联）便是案例教学法可以借鉴的、近些年运作比较成功的典范。模联是模仿联合国及相关的国际机构，根据其运作方式和议事原则，围绕国际热点理由进行的会议。自2001年以来，模联正式进入中国并得到迅速发展，成为很多大学生和高中生欢迎的活动。大会主要流程包括：设定议题、正式辩论、非正式辩论、理由和动议、表决等环节。模联能够针对比较真实的国际理由挑战学生的英语理解能力、思维能力、表达能力、交流策略和决策能力等等。模联的形式可以经过简化使用在英语教学中，当然涉及的理由可以是政治性的，也可以是社会性或生活化的理由。
结语
将批判性思维融入大学英语的教学是今后英语教育发展的必定趋势，而大学英语界不仅仅应当停留在对其重要性的认识上，而是应当深入到教学实际当中，借鉴国内外已有的批判性思维教学策略，开发出适合大学英语教育的批判性思维教学策略并大范围地试验、摸索、总结，使其越来越成熟，使大学中的英语学习者真正受益。
参考文献：
[1] John Beaumont. A Sequence of Critical Thinking Tasks[J]. TESOL Journal
1.4， 1-22， 2010.
[2]Browne， M. N.， Keeley， S. M.. Asking the Right Questions： A guide to critical thinking（8th ed.） [M]. Upper Saddle River， N.J： Pearson Prentice Hall， 2007.[3]（美）布朗，（美）基利 著，赵玉芳 等译.学会提问——批判性思维指南[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
（作者单位：大连东软信息学院）