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多元智能理论差异教学对策在高职英语语法课堂中应用

收藏本文 2024-01-31 点赞:17619 浏览:72721 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要 在高职英语专业教学中,英语语法往往因其教学效果不尽人意,成为高校教师关注和探讨的焦点。而多元智能理论的提出,为英语语法教学的课堂改革带来很多启迪。本文试图通过探究多元智能理论中个体差异观这一重要观点,总结出在多元智能理论框架下,高职高专英语语法课堂实施差异教学策略的具体途径。
关键词 多元智能理论 差异教学 教学策略 英语语法 应用
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0引言
在高职高专英语专业教学中,语法教学一直是一个敏感话题。传统的语法教学采用演绎途径, 翻译是它的重要手段, 学习语言就是学习语法, 由此忽视了语言技能的培养。20 世纪70 年代初出现的交际教学法是以语言功能为纲,着重培养交际能力的教学策略, 它强调语言的作用和实际运用,语法教学的地位和作用大大减弱。语法教学一度成为过时、落后的英语教学的代表。许多英语教师在教学中为了培养学生的听说能力而忽视甚至摒弃语法教学, 从而导致了学习者能够开口, 但错误百出, 无法用英语进入深层次的交流, 英语写作能力滞后。2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)和2003 年的《大学英语课程教学要求》 (试行)实施以来, 学生的语言运用能力的速度有了明显提高,但是英语语法教学仍然没有应有的地位。
多元智能理论(Multiple Intelligences Theory 简称 MI Theory)由美国哈佛大学发展心理学家、教育学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授于 1983 年在《智能的结构》一文中提出后,引起了包括中国在内的世界各国的广泛关注,在世界范围内引发了教育的“革命性”变革。我国于 20 世纪 90 年代引进多元智能理论,国内有专家认为,多元智能理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好诠释”。
本研究力图引入该理论,采用课堂实证研究,紧跟高职人才培养目标,侧重以能力发展为导向,在英语语法课堂中采用多样化教学策略,以多元智能理论中的七项智能为依据,考察、发掘学生的个体差异,因材施教,减少理论教授,强化学生语法应用能力的培养,认真对待教学过程,注重改革实效。合理设计课堂教学内容与教学活动,让语法成为高职学生主动、乐意去学习的一门知识和技能,从而提高高职英语专业学生的语篇理解能力和实际语言应用的能力,充分考虑到学生的整体水平和个体差异,同时,对于高职英语语法课堂教学的改革起到参考与推动的作用。
1高职高专英语专业学生语法学习的目前状况
笔者从我院的英语语法授课的情况来看,大多数学生的英语语法基础差,入学时英语高考成绩差异性大,学习兴趣低,生源复杂;学生的语法学习动机不高,普遍认为语法课非常枯燥,学习语法就是死记硬背,搞题海战术,缺乏整体的语篇理解能力,实际应用能力薄弱。再加上高职学生普遍缺乏自学和自我复习的意识,提炼、总结能力欠缺,很难系统、全面地掌握语法知识点,从而导致对英语语法课失去学习的兴趣,无法全身心地投入到语法学习中来,英语语法知识混乱,对接下去其它英语专业课程的学习造成极大影响,句子结构不会划分,阅读理解读不懂,英语口语水平停滞不前等。
而现阶段,各高职院校的英语语法教师,有些即使在交际语言教学实践中认识到了语法的重要性,也苦恼于怎么教这一理由,最终只好将英语语法教学陷入“讲解规则,举例说明,练习印证”的刻板教学模式中,从而让语法教学处于尴尬的境地,主要表现为:讲解过多次的语法知识点学生依然记不住,甚至不理解;课堂气氛沉闷,教师也提不起教学兴致;只能按着教材内容刻板教学,缺乏课堂互动与创新;对同一个班级英语水平参差不齐的学生难以做到因材施教;无法提高学生的学习积极性,课堂教学效果不良等。
2在高职英语语法课堂上引入多元智能理论的必要性
加德纳提出的多元智能理论的核心是解决实际理由能力和创造力,最重要的观点就是要认真考虑人类的个别差异,强调发挥人的特长,发现并培养人的智能强项。笔者发现,我院高职英语专业的学存活在英语语法基础薄弱,水平层次不齐,缺乏学习热情与自觉性,只会做语法选择题,实际运用能力不强的情况。而多元智能理论就是强调以能力为导向,关注学生的个体差异,这与我们高职人才培养目标中应注重培养高职学生的实际语用能力的要求相一致。
加德纳认为,智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。每个人至少有七种智能,即:
(1)语言智能,就是有效地运用口头语言和书面语言的能力,或运用于听、说、读、写中的能力。
(2)数理逻辑智能,就是有效运用数字、逻辑推理、科学分析的能力。
(3)视觉空间智能,就是指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力,包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。
(4)音乐智能,就是运用于歌唱、欣赏、创作乐曲的能力,有对音高、音色、旋律、节奏等的敏感性。
(5)身体动觉智能,利用肢体动作解决理由,创造“产品”或表达意见和感情的能力。
(6)人际关系智能,善于与别人合作、保持良好的关系,善解人意的能力。
(7)自我认识智能,自我分析、自省的能力,了解自我并为自己计划设定目标的能力。
事实上,这些智能就是指人的七种能力,在英语语法教学课堂中,完全可以基于学生的多元化智能,激发学生的学习兴趣,以能力为导向,来设计教学内容,提高语法在语言环境中的具体使用能力,而学生在课堂活动中展现出来的表达能力、交际能力等,都能在多元智能理论的七项智能中找到对应的能力,符合高职教育的模式。
现今,我国已有不少学者将多元智能理论的七项智能内涵加以研究,注重学生的不同个性特征,许多高校教师也开始在英语词汇教学、英语口语教学中引入多元多元智能理论的差异教学对策在高职英语语法课堂中的应用相关论文由www.udooo.com收集智能理论的差异教学策略,但该理论被运用到英语语法课堂的教学实践却鲜有研究。本文试图通过探究多元智能理论中的个体差异观这一重要观点,发现多元智能理论对高职高专英语语法课堂教学模式的改革将产生积极而深远的影响,最后总结出在多元智能理论框架下,高职高专英语语法课堂实施差异教学策略的具体途径。力求引导学生主动参与、独立深思,着力培养学生的自主学习、钻研理由、探究创新的兴趣和能力。这对高职英语语法课堂教学来讲,是一种创新,具有一定的参考价值,有利于提高英语语法教学的质量,达到人才培养的目的。
3高职高专英语语法课堂实施差异教学策略的具体途径

3.1 初步了解学生的个体差异情况

以多元智能理论中的七项智能内容(分别为语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能)为切入点,在正式授课前,认真查看学生入学时的英语高考成绩,或者可以选择调查问卷的方式较为深入地考察、摸索学生的个体特征差异,主要有:兴趣爱好、擅长的智能、学习偏好、英语基础等方面,为接下来的英语语法教学做好充分的准备工作。

3.2 实施弹性分组

根据前期的准备,在授课一周后,教师可以针对每个学生的个体差异性,特别是每个学生的优势智能,在全班进行弹性分组。例如:本人在这学期13级的应用英语131班中,根据前期的摸底,把全班50名学生分成10组,每一组都会有擅长语言智能、视觉空间智能、人际关系智能等各方面的学生,尽量做到优势智能的均衡分布。然后为每个学生制定一份“个人档案”,每堂课都会给积极发言、参与课堂活动或者是表现突出的学生做好加分记录与评价;且对于个别学存活在的理由或者是提出的疑问也会相应做好记录,注重过程性评价。

3.3根据多元智能理论因材施教

结合英语语法的教学知识点,努力发掘学生的七项智能,在课堂教学中正确引导,注重运用多媒体教学,激发学生的内在学习兴趣和动力,提高课堂实践活动的参与度。定期为学生的课堂表现做出较为准确的阶段性评价,以促使其加油和改善。
首先,以多元智能理论中的七项智能内容为能力导向,选取教学内容。本人在最初的调查中发现,英语专业的学生普遍不擅长数理逻辑智能,擅长的能力集中偏重于语言智能和人际关系智能。
其次,在实际课堂教学中,应尝试针对不同智能偏向的学生运用不同的教学策略,尽可能发挥学生的优势智能,挖掘和延伸学生的劣势智能。
例如:视觉空间智能一般是指人们利用三维空间的方式认知外在和内在的图像的能力。在教学上,我们强调通过视觉刺激引发学生好奇心,从而达到良好的教学效果。具体操作体现在教师讲授语法知识时,可以适当增加一些涵盖语法知识的小动画,这样的资料在一些英语学习网站就可以查到。笔者在讲授冠词、介词时,就使用了语法小动画,学生反映学过以后印象深刻,有趣味性,对原本规则多而不好理解的语法知识有了直观的认多元智能理论的差异教学对策在高职英语语法课堂中的应用由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.识,学习起来简单、易懂,记忆扎实,并且能够活学活用,真正做到学有所用;
又如:在语法课堂上,为了推动学生人际交往这方面的能力,教师可在进行完语法讲解后,针对所讲语法点进行对话练习。在讲时态时,可就讲解的“过去”、“现在”、“将来”进行情景对话。要求学生按照弹性分组,由组长分配对话人员,可特意把平时不爱讲话的学生分和相对有交流能力的学生分为一组。老师应要求每位组员都参加讨论。这样可带动所有组员都参与讨论、交流,既锻炼他们的人际交往能力,又锻炼他们的语言能力。
而针对英语专业学生较不擅长的数理逻辑智能,教师也可利用学生的小组合作来提高此能力。例如:笔者在分析课后练习的时候,先不急着公布答案,让各小组成员开展内部讨论,每个成员需说出自己选择该选项的理由,然后共同分析、推导,最后由组长进行汇报小结,教室听取后再做出评价分析。

3.4着重学生英语语法应用能力的培养与提高

发掘、培养学生的各项能力,针对不同学生的学习兴趣和学习偏好,引导学生积极参与到课堂活动中来,增强课堂实践环节的设计,充分利用多媒体教学,探究多样化的课堂教学模式。定期开展学生座谈或让学生分享学习体会,及时做好总结与反思。
此外,转变课程评价方式,不能单一以理论考试的成绩为主,而应看重学生对英语语法在实际应用中的体现,结合每个学生七项智能的发展,采用过程性评价,作为英语语法课程考核的重要指标。
4结论
本文基于多元智能理论的差异教学策略,在高职英语语法课堂上针对学生的不同智能偏好,探究多样化的课堂教学策略。通过教学实例展现把该理论融入英语语法课堂的有效途径,充分发挥学生的优势智能领域,激发学生学习语法的兴趣,真正做到因材施教。
参考文献
[1] 高明.多元智能理论在英语语法课堂的应用[J].文学教育,2013(3).

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