试议任务驱动法在英语写作教学中实践

摘要：“任务驱动”教学法源于交际教学法，是一种强调“做中学”的语言教学法，它是把语言应用的基本理念转化为具体实践主义的课堂教学策略，是近20年来交际教学思想的一种发展形态，其基本特征是以“任务”为核心单位计划、组织教学。“任务驱动”这一教学策略在教学实践中正受到越来越多的教师的重视和认可，本文针对“任务驱动”教学策略的内容和实践手段，从可操作性的角度提出了“任务驱动”教学法的实施流程，以及笔者的实践感受，为提高英语写作教学提供参考。
关键词：大学英语写作；任务驱动法；教学模式；

一、关于“任务驱动”教学法

“任务驱动”教学法主要基于心理学理论即认知理论与社会互动理论。认知理论认为语言学习是通过人们接收信息，经过信息处理并赋予实践的一个过程。信息处理是语言学习的关键，它包括：输入、注意、工作记忆和长期记忆、输出。任务是输入的一部分，它是目标语的载体。学生在完成任务的过程中，通过作用的协商，并保持对形式的注意，使语言得到平衡的发展。[1]社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动。学生与教师的互动有助于语言学习，特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入，或是从教师那里得到对他们的相似度检测语的形式和内容的反馈时，他们需要就双方的信息达成共识。任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。“任务驱动”教学法强调教学过程， 力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程， 而让学生形成运用英任务驱动法在大学生英语写作教学中的实践相关论文由www.udooo.com收集语的能力。

二、“任务驱动”教学法在英语写作教学中的开展

“任务驱动”教学法的实施主要重点在于如何将“任务”落到实处，著名语言学家Willis将语言学习中的任务的实施分为三个阶段， 即： 准备阶段，任务实施阶段和语言焦点。不同的阶段的侧重点也都不同。[2]根据Willis的阶段理论，笔者将英语写作过程也分为三阶段，即写前阶段、写作阶段以及写后阶段。其中，写前阶段的主要任务是收集资料、确定题目， 并进行初步构思；写作阶段的任务是通过师生互动，同学间交流观点，达到拓宽思路的作用，并对话题进行展开，最终形成初稿，并对其进行必要的删除或补充；写后阶段的任务是教师对学生任务完成的过程及结果进行评价。笔者将以命题作文《 How to Live Healthy Life 》为例， 具体说明“任务驱动”教学法在大学英语写作教学的实际运用。
教学目标：指导学生在阅读完课文中的相关资料后学会如何用书面英语描述有关健康的话题。
写作课堂按以下步骤进行：
写前阶段
（1） 话题介绍。教师可以借助图片、图标等简明扼要的策略来介绍健康这一话题，并通过多媒体等丰富多彩的形式向学生提供有关健康的概念、标准、常见的病名等，以此激发学生的写作兴趣。[3]在话题成功引入后，就开始布置具体任务，提出具体的写作要求。接着，将有关健康话题的常用词汇和短语进行提示，为学生们接下来的写作提供必备的语言知识的支持。
（2）人员分组。将学生分成若干小组，并选出组长，负责组员的协调工作，务必使人人参与其中，确保写作任务的顺利进行。
（3）情景设计。健康是与每个人都息息相关的话题，特别是随着社会的高速发展和生活节奏的加快，人类的健康受到了前所未有的挑战，在这种背景下下以健康为话题的写作是非常具有现实作用的。为了激发我们的思维，使我们能够更加深入的讨论健康这个话题，我们可以设计很多场景，例如以医院为场景，通过医生和病人（可由学生扮演）的对话来了解一些常见疾病的成因。这些场景的设计都可以被用来作为素材写入作文。
写作阶段
（1）小组讨论。学生们可以从饮食、生活习惯等方面讨论如何才能保持健康，大家互相交流看法，可以拓展思路，丰富写作素材。
（2）形成初稿。通过信息交换， 学生基本能收集和掌握了有用的信息。在初稿阶段，学生的主要任务是将获得的有用信息转换成文字， 重点在于信息的组织，而不在于语言形式。
（3）汇报阶段。各小组成员选出代表向全班汇报他们是如何完成任务的， 以及进行成果展示。具体来说，他们需要讲述是如何完成 How to Live a Healthy Life 这篇文章的，包括文章的主题、结构、观点、事实等方面是如何形成的，然后通过口头、笔头或录音录像等形式向全班汇报自己所完成的学习任务的成果。教师在学生汇报后进行详细的点评。

(三)写后阶段

（1）文法修改及定稿。学生在完成初稿的时候，只注重要表达的思想， 而不太注重语法规则和文章的逻辑关系。因此，初稿完成后进行认真的修改是非常必要的。学生根据各种形式的反馈， 修改他们的作品， 完成定稿。
（2）自我评价。在完成所有任务，并最终定稿后，教师要组织学生对任务完成的过程及结果进行系统评价。评价包括自我评价、组员评价以及教师评价，通过全方位的评价后，学生可以更加客观地进行自我认识，找出自身的优点和不足。
（3）教师总结。在所有小组完成定稿后，教师要针对此次任务的完成情况进行全面的点评，对学生们在此次任务中出现的各种理由进行指正，对于做的好的地方也要进行赞赏。对于在活动中表现良好的小组和个人也要进行表扬。

三、通过“任务管理”推动“任务驱动”教学法在教学实践中的落实

任务管理，就是通过任务驱动，在调动学生自主学习、激发学生创新意识的同时，用“任务”来制约课堂教学的程序，用“任务”来管理教学活动，保质保量地完成教学任务。[4]大致说来，包括以下几个方面。
（一）管理好授课内容：课堂上的一切活动以本节课的学习任务为中心而展开，不枝不蔓，环环相扣。
（二）管理好授课时间：科学而又灵活地管理好课堂时间，既要使大多数学生都能真正理解并掌握本节课的知识和技能，又要在计划时间内完成整体教学任务。
（三）管理好学生活动：树立以学生为课堂教学主体的观念，教师的一切活动不仅仅是为了完成自己的教学任务，最重要的是要使学生能理解、接受、掌握并会运用本节课的知识和技能。
任务教学法传入我国的历史还比较短，尽管许多教育者都对其大加提倡，但真正做到普及应用并不容易。然而无论从理论上还是从实践上，我们都可以得到如下启迪：任务教学法体现了以学生为中心的现代教育思想，正确积极地运用任务型教学能够激发学生的写作兴趣，从而提高整个课堂写作效率，有利于学生写作能力的提高。
参考文献：
[1] 张俊丽，隋成梅.对大学英语渐进式情感体验写作教学模式的探讨[J].山西财经大学学报（高等教育版）.2009（02）
[2] 陈永烨.任务驱动法在高职英语教学中的应用[J].济南职业学院学报.2009（04）
[3] 邱晋.任务教学法在大学英语写作教学中的应用[J].考试周刊.2011（04）
[4] 勾淼.大学英语写作教学的目前状况与革新[J].吉林广播电视大学学报.2010（05）