简论情境教学在小学语文教学中应用探微

情境教学，是指教师在教学过程中创设与教学内容相适应的、有助于学生更好地学习知识与技能的具体场景或者氛围，以更好地激发学生学习兴趣，实现既定教学目标的教学策略。在新课程改革背景下，小学语文课堂教学一方面要“落实教材”，另一方面要“结合生活”，因此，教师要创设学生乐学的学习情境，最大限度地吸引学生的注意力，尽快地进入学习氛围，以饱满的投入课堂教学过程，提高教学效果。
那么，在小学语文课堂教学中，如何创设有利的教学情境，推动课堂教学目标的实现，落实高效课堂教学理念呢？笔者结合自身教学经验，探讨了几点创设情境的策略，以供参考。

一、多媒体情境以入境

随着信息技术的不断发展，多媒体与课堂教学更加紧密地联系在一起。在小学语文课堂教学中，教师可以充分利用多媒体资源海量、视听结合、画面感强的特点，创设生动的教学情境，充分调动学生的听觉、视觉等多种感官，通过通感的作用，提高课堂教学效果。如在教学三年级上册《西湖》一课时，我先演示了杭州西湖苏堤春晓、曲苑风荷等十大美景的视频和图片，帮助学生浅略地感知西湖的秀美，然后提道：“如此良景在作家的笔下又是怎样一番风情呢？我们今天一起来学习和欣赏吧！”在多媒体情境下，学生的阅读兴趣很快就被激发起来，能深入地体会作者笔下景物之神韵。通过多媒体画面创设课文情境，能将抽象的课文内容形象化、生动化，能最大限度地吸引小学生的注意力，使其以饱满的热情投入课文学习，为高效课堂奠定情感基础。

二、有效理由情境以设疑

爱因斯坦说过：“提出一个理由往往比解答一个理由更重要。”中国古语云：“学起于思，思源于疑。”小学生具有强烈的好奇心，凡事喜欢问个究竟。教师应该抓住他们这一心理，灵活地创设理由情境，激发学生探求知识奥秘的积极性，以此促使其形成强烈的学习动机。例如，在教学《七颗》一课时，我给学生设问：“文中小女孩的水罐为什么有如此多变化呢？最后七颗为何升上天去却不给她？”学生围绕这些理由进行讨论，各持己见，饶有趣味，既使得学生对课文有了更为深入的了解，又训练了学生的发散性思维，还培养了学生的语言表达能力。
理由情境的创设要掌握好策略与技巧，为了确保学生在探究学习时不走弯路，教师在进行理由情境创设的时候，应采取“主题开花式”探究方式，以紧扣文章主题。比如，在教学《跳水》一课时，学生初读文章后，我提出这样一个理由：“文章中船长为何要用向小孩开，迫使其跳水？”理由一提出，学生表现出了强烈的求知欲，迫不及待地阅读文本，寻求答案。当学生弄清理由的答案，文章的主题也就迎刃而解了。

三、游戏情境以激趣

活泼好玩是小学生的天性，通过宽松的教学氛围能催生学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，提高他们的语言表达能力。教师可以小学生的认知心理、兴趣爱好为出发点，适时地创设游戏情境，使学生在学中玩，玩中学，产生愉快的学习心理体验。如，我在教学中创设了“找朋友”的游戏情境来巩固生字，把写有“蜘、蛛、蛙、蝴、蝶”等都带有虫字旁的生字卡片发给学生，让学生在《找朋友》的歌谣中给生字找朋友。学生热情高涨，很快就把几对好朋友准确地找了出来。学生在游戏中加深了对知识的理解和掌握，“玩得开心，学得轻松”，有效地提高了教学效率。

四、生活情境以传情

学科教学与生活密不可分，语文知识只有在生活运用中才能彰显其价值。在日常教学中，教师应该鼓励孩子们认真地观察、认识、感受生活，积极创设学生喜闻乐见的生活情境。如：在教学《老师，您好！》一课时，光从课文语句分析，学生难以对教师这一职业有深入情境教学在小学语文教学中的应用探微由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.的了解，也难以直观地感受到教师的无私和奉献。这时，教师不妨让学生深入地观察自己的各科任教师，从教师的起早贪黑，辛勤工作，谆谆教诲中感受教师对学生的关怀，对教育事业的热爱。生活化的教学情境符合学生的形象思维特征，能使小学生在可观可感的生活情境中对文本知识有更直观的感受，从而加深对知识的理解与掌握。
总之，情境教学具有“形真、情切、意远、理蕴”的特征，在语文情境教学下，学生的语文素养和情感体验能迅速得到积淀与提升。小学语文情境化课堂体现着旺盛的生命力和浓郁的人文关怀，对课堂教学的效率提供了很大的保障。正如叶圣陶老先生说的“作者胸有境，入境始与亲”。情境教学为小学语文课堂提供了源头活水，注入了勃勃生机，我们应不断创新教学策略，让小学语文课堂教学在情境中得到升华！
参考文献：
[1] .小学语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张志高.创设教学情境，激发学习情感[J].考试周刊，2011（86）.
（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学）