阐述中学阶段英语学习中产生两极分化现象成因和策略

【摘 要】高中阶段的学生在学习英语的过程中很容易出现两极分化的现象，如何避开学生两极分化是中学英语教师要面对的棘手理由。这就要求英语教师从学生出现的理由的根源出发，对症下药，采取一些教育教学新策略，激发学生的学习动机，提高学习效率，树立学习英语的自信心，进而提高学生成绩。本文结合自己多年的教学经验谈谈自己的做法。
【关键词】策略 信心 两极分化

一、中学阶段英语学习中两极分化现象的成因分析

一般来说，任何一门学科在学习的起始阶段都存在着或大或小的显性差异和隐性差异，比如，学生在学前幼儿教育、家庭教育及遗传秉性等方面的差异；在智力因素、非智力因素、个性、性格、习惯、学习的兴趣等方面的差异，这些都对他们的在校学习有着极大的影响。在英语课堂上，学生的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。不过，汉语作为母语，不管怎样严重的分化和差异，学生们毫无疑问地能进行日常交流，能听懂课堂上的内容，不至于完全失去对语文课的兴趣。而英语作为外语则不一样，一旦出现分化，那部分“无兴趣”的学生不仅不能做简单的交流，上课讲解听不懂，短文读物看不明，趣味索然，仿佛置身于另类世界。随着英语学科的难度加大，一部分学生觉得难学，信心渐失，优生和学困生的差距越来越大。这些英语学困生往往由于焦虑或自卑的心理，反过来又严重地制约了学习英语的效果。

二、中学阶段英语教学中防止两极分化现象的策略与措施

2.1 努力创造平等和谐的学习氛围。教师对待自己的学生一定要做到一碗水端平，在整个教学过程中，确保每位学生都处于同等地位。无论在课堂提问、作业的批改、考试成绩的评定以及各种训练中，教师要公正、普遍地引导每位学生参与，这样才能创造一种平等和谐的学习环境，使师生在心理上、情感上保持亲近。与此同时，要建立良好的师生关系，特别要与差生建立感情，教师要从生活上到学习上爱护和关心学生，要象对待自己的孩子那样对待他们，要尽可能多地接触学生，在教学中给予他们关爱，从语调、眼神表情、语言上要始终贯穿着友善、关切与平等，要教育其他学生不要歧视差生，要平等相待。在教学中，不能使差生受到冷落，要尽可能多地给差生安排一些必要的角色，既要他们能够胜任，又不至于伤害他们的自尊心，即使回答的不正确也要用善意的眼光鼓励他们，让他们感到自己在老师的心目中占有一席之地。
2.2 多角度培养学生英语学习兴趣，帮助学生树立自信心。对人的认识活动，有着不可忽视的作用。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有使学生热爱英语，才能产生积极持久的学习热情。古人都深知这样的道理“：教人未见意趣，必不乐学”，因此，在教学过程培养学生的学习兴趣是提高学生英语成绩极为有效的办法。教师应从英语应用的广泛性诱发学生热爱英语的兴趣，使他们懂得英语几乎是当今世界上主要的国际通用语言，在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，通常都以英语为交际工具。并通过开展多种形式的教学活动，创造浓厚的英语环境，促使学生迷恋英语。可以举行英语晚会，表演英语对话，讲英语故事；经常举办英语讲座；开展英语智力竞赛；鼓励学生自制英语教具等活动。丰富多彩的活动，符合青少年学生的心理特征，使枯燥的知识趣味化，调动了学生学习英语的积极性，使学生从内心自发地产生对英语的迷恋。寓教于乐的学习方式，创造了轻松、愉悦的学习气氛，可以大大调动学生的学习积极性，从而提高英语 。
2.3 科学设计各种教学环节，提高学生课堂效率。教师可以采用巧设悬念、创设情境、唱英文歌、开展竞赛、编顺口溜等策略和活动来激发和形成学生学习英语的兴趣，充分让学生动起来，使他们身心愉快，精神振奋，从而放弃胆怯心理，主动参与，自主学习。寓教于乐、寓学于乐、游戏中学。在轻松又富有的环境中学习，特别是调动学困生的学习积极性，使他们自愿、自觉、自动地学习英语。在教授课文新单词时，我除了自己讲授，请了几位学生来充当小老师，让他们以自己的方式向其他同学教授单词，使学生能尝试到成功的机会。接着，在情境活动中，我运用合作学习法，把学生组成4人小组，让他们根据实际情况或发挥想象力，大胆创设情境，然后互学互助地进行两话练习。在这种协作式的学习中，对于学习困难的学生，他们不但能从自己的深思过程中获得知识，还可以从别人的观点中获取知识，调整自己的观点和想法，从而极大地增强了学生的参与意识，引导学生积极主动地参与到学习过程中，学会合作学习，并从中弥补不足，锻炼自己的发散思维和辩证思维等。在知识巩固的环节中，我以欣赏歌曲的形式，让学生边听歌边把歌词中所缺漏的有关颜色的单词填写出来，从而达到进一步巩固知识的目的。伴着阵阵的歌声，我结束了本节课的内容，学生也轻松、愉快地获得了新知。
2.4 因材施教，共同提高。因材施教是普遍应用并早已被实践验证过的重要教学原则，在英语教学过程中，亦应严格遵循。教师要熟知学生情况，根据他们的一般特点和每个学生的个性差异，采取共性和个性相结合的策略，既有共性的普遍指导，又有个性的单独点拨，有的放矢地进行教学。教师要面向大多数学生，使学习的深度、进度为大多数学生经过努力所能接受。教师要正确估计学生的程度，估计过高，增加了学生接受知识的困难；估计过低，会使学生产生厌烦情绪。教师还要正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系，从而使教学内容和进度适合大多数学生的水平。另外，对优秀生与差生都要热情关怀，耐心辅导和帮助，切不可顾此失彼，偏废一方，应力求做到，使优生充分发挥潜力，差生逐步赶上。
总之，在英语教学中出现两极分化不是偶然的，是由多方面的理由形成的，因此我们要客观分析并正确对待两极分化现象，采取得力的应对措施，推动差生的转化，只有这样才能全面提高英语教学质量，全面推进素质教育向纵深发展。
参考文献
[1] 潘菽.《教育心理学》.人民教育出版社，200中学阶段英语学习中产生两极分化现象的成因与策略由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.3
[2] 章兼中.《外语教育学》.浙江教育出版社，1997
[3] 吕吉尔.《正确处理英语教学中的若干关系》.中小学英语，2004.3 成绩。