谈医护英语教学中任务驱动教学法和应用

【摘 要】通过就目前医护英语教学中存在的理由，分析了任务驱动教学法的定义和特点，结合自身实际探讨了任务驱动教学法在医护英语教学中的应用。通过布置任务，使学生明确学习目标，培养学生自学能力、团队协作能力以及分析理由、解决理由的综合能力。在完成“任务”的过程中，学生达到了课程教学目标，极大地提高了课堂教学效果。
【关键词】任务驱动教学法；医护英语；综合素质
医护英语课程是将医学护理知识与英语知识紧密结合起来的一门学科。这门课程能丰富学生的专业词汇，还能加深学生对专业知识的理解，使学生在今后的工作岗位上能学以致用，有利于培养学生英语综合能力和整体素质。

一、医护英语教学中存在的理由

在过去的医护英语教学中，大多数老师就是按照课本朗读单词、分析课文，这与公共英语教学方式雷同。但医护英语包括大量的医学词汇，读音困难，不易记忆，并且课文内容涉及到很多医学相关的专业知识，大多数学生都学不懂，无法调动学生的学习兴趣；在传统的课堂中英语教师缺乏医学专业知识也导致教学水平下降。

二、任务驱动教学的定义和特点

任务驱动教学法 （task-based language teaching approach） 是以建构主义学习理论为基础，强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学策略。
它强调“任务”要结合相应专业知识，它要求以学生为主体，教师为主导，由学生提出理由，分析理由，解决理由，把以往“教师讲，学生听”的教学局面变成了学生边学边做的积极活跃的学习场面，培养了学生的自学能力、团队协作能力以及分析理由、解决理由的能力。

三、设计教学任务的标准

在应用“任务驱动教学法”上课时，任务设计要依据教学的专业目标、能力目标和情感目标，要符合学生专业特点，分层次地设计教学任务。任务的设计要依据以下标准：

(一)任务要有实用性

只有实用性强的任务，学生的学习兴趣和动机才能被激发，他们才能够情绪高昂地投人到学习中来。例如： 在讲述Conduct Ward Rounds 的对话时，我首先让学生通过模拟病房医护对话，学会怎样查房、了解心衰的护理要点，然后布置小展示背景：“你和你的搭档是在ICU工作的实习护士。你们今天早上分别进行了查房。现在你们正在一起交换意见。”任务和要求：“根据以上情景，使用所给的提示， 编写两个实习护士之间的对话，并进行角色扮演来展示对话。”

(二)任务应具有可操作性

任务应该是具体的并且难易程度要适当，学生通过自己的努力是可以完成的。例如：在讲述A Brief Introduction of AIDS这篇课文时，把学生分好组，让组长组织好成员参与合作编写讲课稿，在组内试讲，然后抽查各小组在班上用英语讲解艾滋病的含义、传播途径、症状和治疗方案等，让学生在这个过程中体会到分析理由、解决理由的乐趣。

(三)任务要有专业性

医学英语教学是使学生通过学习医学英语知识，能够阅读医学文献，能够用英语与病人以及医生、护士之间自由地表达交流。例如，在讲述Vi医护英语教学中任务驱动教学法的深思与应用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.tal Signs 对话时，我布置任务：“小王，小李，小张和小刘是自贡市第一人民医院的4位实习护士。这一天，有四个病人刚入院，分别是“体检的孕妇”、“发烧的小孩”、 “支气管炎的中年人”、“高血压的老年人”，护士长要求实习护士询问病人基本信息，测量病人生命体征，完成病历登记。请结合病历登记，运用所学知识编写对话，进行角色扮演。”要求：“1.每小组需要一个角色最后对病历登记简单陈述。

2.注意测量生命体征过程中护士与病人的交流，运用所学内容进行对话。”

(四)任务应该是开放的

设计的任务应该允许学生在完成任务时候用不同的策略，得到不同的结论。例如：在讲述Admission and Discharge 课文时，先要求学生在6分钟内快速阅读本篇短文，每小组将“护士职责描述表”填完后选择最佳答案一份交予我；然后，每组讨论后，根据对短文的理解在组内把短文内容展现出来。展示方式任选一种：角色扮演、情景剧、思维导图、ppt展示、直接陈述及其他。使学生能够毫无限制地充分地展示自己的才能，而且，还可以避开学生抄袭和模仿别人的结论。

四、自主学习、协作学习

不直接告诉学生如何解决任务，而是向学生提供与该任务相关的图文并茂的学习材料，让学生在课前独立地、认真地完成基础在线题和能力升级题，发展学生的 自学能力。让学生进行对学即搭档间互查基础在线题；接着进行群学即小组长统计存在的疑难理由，积极展开交流讨论。如不能解决，可以向我求助。每组派出2名成员到其他组交流。通过交流，共同进步，加深了每个学生对当前理由的解决方案。

五、学习效果评价

学习效果评价包括两方面，一方面评价学生解决方案的过程和结果，另一方面评价学生自主学习及协作学习能力。在进行大展示时，我随机抽取小组向全班展示所编排的内容，指定其他小组认真观看、倾听并记录，对展示组进行优缺点评价与打分。随机抽取可采用抽签、丢等方式。然后我根据每组大展示时的知识灵活运用性、配合度、发音的准确和流畅性、创造力、想象力、仪表和仪态等方面点评，分别确定展示组和评价组的最后得分。

六、总结和达标检测

学生和我一起总结每次课主要内容；然后进行各种方式的达标测试以便知识拓展：如根据图片，补全对话；抽学生必答理由；学生抢答理由，听短文，完成填空；结合所学知识深思讨论理由；以游戏的方式进行测试等等。最后我检查学生答案并评分。每次课后还要求学生填写学习反思，关注学生的多向反馈，即时调整教学思路和技巧，做出相应的变动，把课堂真正还给学生。
参考文献
[1] 尹卉.基础护理学教学设计的实践与深思[J].卫生职业教育，2008（09）.
[2] 陈彩珍.任务驱动教学法在高职商务英语专业实训中的应用[J].中国职业技术教育，2010（23）.
作者简介：刘筠（1970- ），女，陕西西安人，英语教师，四川卫生康复职业学院，研究方向：英语教育。