论综合英语教学中学生思辨能力培养

摘要：培养英专生的思辨能力在21世纪具有重要作用。在英专基础性课程--综合英语教学中，笔者有效地整合和利用教材资源，提供恰当的语言活动任务，大胆尝试将语言基础知识的学习与发展学生的学习策略、语言尝试能力和语言思维能力等教学活动相结合，积极探索培养学生创造力和思辨能力的教学策略。
关键词：思辨能力； 综合英语教学； 培养
【中图分类号】G642
1引言
我国传统的外语教学教学过于注重培养学生听说读写译等语言基本技能，忽略了学生深思理由能力，特别是批判性独立深思理由能力的训练。黄源深教授（1998）不无遗憾地提出英语专业学生稍不注意就会患上"思辨缺席症"，缺乏分析、综合、判断、推理、深思和辨析能力[1]。此后，不少外语专家进一步呼吁急需提高外语专业学生的思辨能力。其实早在2000年，高教委就在《高等学校英语专业英语教学大纲》，其中明确指出：21世纪我国高等学校英语专业教学应"注重培养获取知识的能力，独立深思的能力和创新的能力"。[2]
2外语专业学生思辨能力研究目前状况
国内对思辨能力的研究始于"思辨能力缺席症"（黄源深1998）的担忧，随着教育部门和学术界对这一理由的广泛重视，研究也随之丰富起来（黄源深2008，2010；董元兴等2010；孙有中2011；阮全友2012等）。研究方向分别从一、对国外思辨能力某方面研究一般性的介绍或综述；二、思辨能力模型构建，有"三棱结构模型"、"层级模型"和 "四层学习身份模型"；

三、外语类大学生思辨能力量具构建和检验；四、改革英语专业教学以加强思辨能力培养。

从国内外关于思辨能力研究目前状况分析中发现，国内不少学者立足某门课程探索了培养英语专业学生思辨能力的途径，如写作课、翻译课和英美文学课等。而对于集英语知识、语言知识、语言技能和文化背景为一体的基础性课程--综合英语课程如何培养学生思辨能力的研究却极为鲜见。
3如何在综合英语教学中培养学生的思辨能力
笔者根据从教综英课十年的实践经验和同事交流和访谈的调查发现，综英课堂中普遍存在以下几种理由：注重词汇及篇章的记忆和背诵，忽视对学生思辨能力的培养；教学中更注重语言结构的正确性，忽视了语言内容的逻辑性。从而导致学生在语言学习中过多投入精力到词汇语法的死记硬背，语言基本功训练中过多地模仿而很少创造。由此体表现出知识面狭窄，口语表达能力差，在语言实践中很难将各种知识融会贯通形成独特见解，独立完成有效的交际。上述理由都是黄源深教授所认为的 "思辨缺乏症" [5]的具体表现。笔者大胆尝试结合语言基本技能训练和精选课文学习理解的方式在12级英教2班开展了为期一年的思辨能力培养教学实践。

3.1确定教学主题

明确的教学主题关系到教学活动是否能够激发学生的参与，而学生的主动投入又是顺利开展教学的关键。在综合英语教学中，笔者的做法是：以教材内容为基础，选择能够结合学生所熟悉的社会现实，具有实践作用和时代气息的主题。同时，明确的主题也利于教师启发学生采用恰当的工具和技术（如：图书报刊资料、社会调查和网上资料查询等），通过多种渠道获取与主题相关的信息，以此培养学生的检索、收集、分析和利用信息的能力。

3.2语言基本技能训练

在备课环节笔者要深思创设与教学主题相关的语言交际情境，将知识的学习和巩固寓于各种语言操练的项目活动中，营造真实交际气氛（例如求职，面试和解聘；恋爱，交友，互助，化解寝室矛盾；节食减肥、看病就医，和咨询写药等等情境）。在这种氛围中，学生使用的语言要带有明确的交际目的，不仅用语言进行作用交流，还进行情感交流，让学生真正从心理上感受语言的力量。授课过程中笔者转变传统的机械操练和模仿对话，鼓励学生结成学习对子或以小组合作学习的形式，运用查阅的资料和已掌握的"常用语"知识创造和编写对话、做课堂演讲和报告，学习和熟练各个对话步奏，譬如，如何开始谈话、如何结束谈话、如何有效地组织话语信息，如何利用和处理对方的话语信息，如何掌握使用语言的分寸等等。这样做不仅丰富了学生语言学习的趣味性和创造性，还提供给学生一个思维活动和"语言冒险"的机会，让学生大胆尝试创新，自由发挥，为他们思想的飞翔开辟广阔的空间。

3.3 讨论式的课文解读

笔者认为要发展学生的思辨能力就必需打破传统的教师为中心的主讲式授课方式，要极大地鼓励学生投入参与到教学中来，讨论式的课文解读不失为一种非常恰当而合理的策略。笔者将课文的解读分为三个阶段。

3.1自上而下的课文解读

解读课文时笔者主要引导学生从课文的谋篇布局入手去阅读和欣赏课文，分析课文结构，从整体上了解课文的信息和内容，掌握课文内在的、内层次的东西，并逐步养成独立深思的习惯，提高分析理由、解决理由的能力。

3.2自下而上的课文解读

对课文有了整体的了解之后，笔者要指导学生进一步学习和掌握语言知识。语言知识和语法结构一直以来都被学生认为是最难攻克的学习堡垒。因此课文解读过程中，笔者也不忽视语言知识的输入、积累和输出过程。把它们与教学主题结合起来，采用结对交流或小组交流的任务型活动，培养学生在模拟真实交际的情境中围绕语言知识进行有作用的交际性活动。

3.3讨论

掌握语言知识后，笔者组织论综合英语教学中学生思辨能力的培养论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.学生对课文的主题思想、人物性格、作者观点、语体风格等进行讨论，进一步挖掘主题作用，将讨论的主题延伸，与社会现实、社会热点结合起来，激发学生主动参与意识。笔者主要引导学生把与课文主题思想相关联的信息通过视听、图片、报刊杂志等形式尽可能多地展示出来，运用已学过的词汇、词语惯用法和语法结构等重新构建句子，以多种形式来表达自己的新思想，鼓励学生创造性地使用语言。

3.4 开放性评价

对于课堂活动的评价，笔者尝试了开放性评价的方式，由三个部分组成：自评，班级评估委员会评和教师评。班级评估委员会成员不固定，每次课前由学生推选出5-6名评委组成。评价要求客观真实，主要针对两方面：展示质量和准备过程。开放性评价给学生提供了一个分享和借鉴的机会，让他们从不同的角度去看待他人的努力同时也能听取他人从不同的角度提出的宝贵意见和倡议。因此，评价重视的是学生的发展过程，展示成果是评价的重要参考，评价成绩占学生平时成绩的50%，将纳入期末综合英语总评成绩。
4 结语
到期末，12级英教2班学生在综英期末作文的测试中从不同程度体现了思辨能力和语言思维习惯的形成。就"论保健的策略"这一作文题，学生已经能够从多角度论述这个话题，并且能够有条理地罗列自己的论据。23%的学生从饮食结构和运动保健方面来阐述；38%的学生结合生活实际，从个人卫生保健和生活习惯（如勤洗澡，饭前便后洗手，早睡早起等）方面来论述；其中有9%的学生却另辟蹊径从大学生心理健康和预防方面入手，积极阐述乐观心态对大学生性格养成和自我完善的重要作用；另有30%的学生则整合个人卫生保健、饮食和运动全面地开展论述。由此可以说明，经过一年的思维训练，学生已经能够用审视的眼光来看待理由，还能从多个角度进行分析判断，他们认识理由的视野已逐渐开阔。
参考文献
[1] 黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，（7）.
[2] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[S]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.