中职英语教学技巧和艺术

【摘要】由于中等职业学校英语教学对象多为义务教育阶段中经常被忽视和家庭教育缺失的弱势群体，他们英语学习上的的共同点：学习目标不够明确，学习兴趣不高，学习策略不当，学习习惯不良，自控能力差，学习的认知能力水平较低，学习焦虑现象比较普遍等。让相同的英语教学，在中职学校遇到了新的挑战。鉴于以上理由，提出了某些解决办法，希望通过这些策略，转变现目前中职学生学习英语的目前状况，让英语学习快乐而简单，真正融入到我们的生活中。
【关键词】激发动机寓教于乐主攻句型培养能力复习小结逐步深化
就我个人而言，自初中接触英语开始便喜欢上了英语课，2008年，英语师范专业毕业后，进入现在工作的学校，担任英语教师。近5年独立组织英语课堂，总结了我的教育对象中等职业学校的学生在英语学习上有如下特点：1.学习目标不够明确。2.学习兴趣不高。3.学习策略不当，学习习惯不良，自控能力差。4.学习的认知能力水平较低，5.学习焦虑现象比较普遍。总所周知，进入中职学校得学生多中职英语教学的技巧与艺术论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.为义务教育阶段中经常被忽视和家庭教育缺失的弱势群体，他们的共同点是：学习差、品德差和行为习惯差，俗称“三差”生，所以同样的英语教学，在中职学校又有了新的挑战。工作至今5年有余，作为一名酷爱英语的我来说，经常都在深思，怎样来教学才能让学生像我自己一样，热爱英语并找到适当的策略，学习英语，并在学习英语知识的浩瀚海洋里游刃有余。

一、激发动机 寓教于乐

我国古代教育先驱孔子在《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我在教学过程中特别重视学生的非智力因素的潜在优势，把教师的善教体现在学生的乐学上。
1.激将法。中职学生大都尚未脱离稚气，在学习中由于好奇心的驱使，对未知的领域乐于问津。教师要善于抓住契机，将激励机制引入课堂，点燃求知的火光。每学期第一堂英语时，我开堂的几分钟便向全班故意放慢语速说一段英语，学生带着猎奇羡慕的眼神注视着我。然后我会提问：“有哪一位听懂了我刚才说的话？”学生大都摇摇头。有的学生回答：“一窍不通。”于是我抓住时机激励学生：“刚才我说的话就是英语。现在全世界的报刊有一半以上是用英文出版的，全世界的电台有五分之三是用英语广播的 。要在这个竞争激烈的社会有立足之地，不掌握英语这个工具怎么行呢？”就这样言简意赅而又语重心长地敲开了青少年求知的心扉，在心灵深处播下了立志学好英语的种子。接着我在黑板上写着： “My name is胡代亚，your English teacher..”并向全班提问：“What is your name？”并要求学生逐一做个简单的自我介绍：“I am …./My name is….”第一堂课就让学生兴味盎然地进入了交际的角色，同时也活跃了课堂氛围。
2.设疑法。我国古代思想家老子说过：“曲则全，枉则直，窘则盈，蔽则新。”就是说奇异能给人以美的享受。恰当地设疑问难，可以唤起学生的无意注意和有意注意，强化大脑中的暂时神经联系。在平时课堂讲授中，我有时故意设置陷阱，让学生进入“死胡同”。在学习动词look的短语时，我以“look out”为例讲了个经典的笑话：有个商人，到英国去出差做生意，入住到一个旅店，当晚静静的夜里他听到有人大喊：“look out，look out.”他很疑惑，大半夜的怎么还“往外看呢？”于是，他好奇的伸长脖子一探究竟，“唰唰唰”楼上倒下来大大的一盆不知道是什么水，把他淋了个正着。学生听到哄堂大笑，借此机会，我强调，熟记动词短语的含义。“look out”本意“往外看”，也有 “当心，小心”之意。既活跃了课堂氛围，也给了学生深刻的印象。
3.竞技法。青少年普遍存在一种好胜心。教师要正确引导，使学生的好胜心转化为学习的一种推动力。在随堂默写单词或短语中，前十名学生加平时成绩以示鼓励。所以每次的学习单词学生就有了新的兴趣和动力。

二、主攻句型 培养能力

句子是一个语言单位。它是由单词按语法规则构成的，表示一个独立完整的思想。我在句型教学中注意从下列各方面提高学生的表达能力：
1.结构模式。由于两个民族的思维方式不同，有些英语句型与汉语的表达方式截然相反，这是中国人学习英语的难点。

2.词不离句。词汇教学必须坚持词不离句的原则。

3.句型转换。句型转换有助于用各种不同的句型表达自己的思想。教形容词时，我引导学生用不同的句 型表达一个意思：“他是班上最年长的。”这样使形容词的三个级都在下列句子中派上了用场。He is the oldest student in the class.He is older than any other student in the class.No one in the class isolder than he.In the class no one is so old as he.随着教材的加深，句型转换的难度可以逐渐增大，当学生开始尝到提高表达能力的甜头时，他们对这种练习会感到饶有兴趣。
4.指导提问。教师在采用直接教学法的尝试中，总是埋怨学生参与意识不强，表达不高，学生习惯于回答理由，而不敢用英语提问，使课堂活动停留在单向交流的水平。譬如对这样的句子提问He will be back in two hours。却用How long提问，而不知用How soon。这是学生口语表达能力差的一个重要理由。特别是当今流行标准化试题，师生陷入新的题海中，对过去常用的划线提问的练习，几乎无人问津，这种倾向令人担忧。

三、复习小结 逐步深化

1.复习。每逢一次作业或测验过后，我都要认真进行作业分析，把发现的错词病句收集登记，作一次讲评，然后对本次作业差的学生进行一次面谈再进行一次辅导，个别予以纠正。

2.知识归类。如教完一个单元后，我会要求学生以小组形式

讨论归纳本单元的新单词，有用的词组，和必背的句型等。再以小组为单位一起复习掌握，下次课前抽查任意同学，若完成得很好则所有小组成员均获得了本次本次作业的平时成绩。
教学过程是一项浩繁而细腻的系统工程，需要大批能工巧匠，晨耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。以上所谈到的不过是我在英语教学中的一些琐屑的体会，还不能登上教学艺术的大雅之堂。但愿以此投石问路，引起广大同行们的共鸣，共同探探索具有中国特色的外语教学理论的技巧，使我们所从事的事业日新月异。