试析营造英语课堂中“和谐互助”

【摘 要】实施素质教育，推行新课程改革，转换教师角色，充分挖掘教学艺术，创设师生、生生平等对话、合作共享、自然流畅、丰富有效的和谐互助氛围，让学生在快乐幸福、和谐互助的学习环境中，不断提高自身的学习能力和水平。
【关键词】新课改；师生、生生关系； 英语课堂；和谐互助
在全面实施素质教育，追求高效课堂的新形势下，怎样打造优质高能的课也成了许多教师的研究课题。众所周知，传统的课无非两种模式：一种是教师主讲知识点，强调重难点，其结果是教师精疲力竭，学生昏昏入睡；另一种是学生埋头做题，其结果是同一类型的题目做了一遍又一遍还是错。而这两种模式都使学生的学习处于被动应付状态，新课改的精神是调动全体学生主动学习，全面发展。我校的“和谐互助”教学模式正是在这种新的教学改革潮流中应运而生的。通过运用这种教学模式，我们的课堂变得热闹灵活起来，学生真正成了课堂的主人。
课堂教学是一门艺术。柏拉图认为：协调就是美，反之就不美。那么，在英语课堂教学中，我们应如何追求教育教学协调，让学生在和谐、宽松、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习英语，掌握英语技能，提高英语能力？
在教学中，我们探索出了以“先学后导，以学定导，学导和谐，理由评价、互助共进”为理念的“五步十环”的“和谐互助”教学模式，即：
①交流预习（温故知新，探究新知）→先学
②互助探究（师生合作，评价学习）→后导
③分层提高（理由训练、分层练习）→以学定导
④总结归纳（师生总结、互助评价）→学导和谐
⑤巩固反馈（当堂检测、评价反馈）→理由评价、互助共进
“和谐互助”的教学模式分三种课型：新授课、复习课、讲评课。英语的新授课又分为“对话课”和“阅读课”。都是五步十环节，五步相对固定，十环灵活运用。
在实施过程中，每个班级分为师友互助组（同桌两人）、小组合作组（邻座四人）、大组竞争组（邻座八人）。规范了学生的学习行为，特别是在引导学生自主学习上下功夫，强化了学生的主体作用，对学生的自主学习、互助学习、合作学习、竞争评价等作了明确要求。还制定了一系列激励评价机制，如每周评选最佳师傅、最佳学友、最佳师友、最佳小组、最佳大组等。
这样便于“生生——小组——师生”的互助学习、讨论交流、合作学习，以求学习效益的最大化，同时推动学生自主学习能力的提高。
这种模式的核心就是和谐互助，英语课堂中的“和谐互助”也就顺势而行。

1 师生、生生关系的和谐——平等互动

马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心理都有一些需要，当基本的需要得到满足后，一个更高的需要才得以实现。联合国教科文组织在总结教育改革成功经验时认为：“没有教师的协助和积极参与或违背教师意愿的教育改革是从来没有成功过的”①。学生也只有满足了师生、生生之间的平等、互敬、合作的需要后，才会因此自尊、自强、自重，甚至才会自信，才会感到自身的价值和人格尊严得到承认，才会在和谐的学习环境里，轻松地、愉快地投入学习，避开无所谓的烦恼和恐惧。因此，新课改的课堂教学理念强调师生平等，要求构建师生平等互动的教学平台，同时“和谐互助”课堂要求学生之间也要和谐互助，这样师生、生生在坦诚、和谐互助的环境里共同学习，以达到最佳的学习效果。
英语教学，不仅是学生与教师、学生与学生、学生与课本之间的语言交流，更是三者之间的感情交流，和谐的师生、生生关系事关课堂教学能否顺利。所以，教师要尊重学生的人格，更要尊重学生的思维策略，允许学生出现错误，鼓励学生创新，倾听学生心声，启发学生心灵，让学生思维的翅膀得到自由飞翔，使学生在英语学习的天地里有更多的训练和创造。师生之间有了心灵的默契，教学才不再是枯燥的灌输和接受，而是师生之间的平等交流和愉快学习。同时，生生间和谐互助更是让英语课堂充满了、乐趣与快乐。
2学习方式的和谐——合作共享
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行深思，也就是说进行生动的创造”。新课改强调：“自营造英语课堂中的“和谐互助”由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.主、合作、探究”的学习方式，教师应为学生创造合作学习的交流氛围。
英语学习是一门语言交流的学习，学生的课堂交流是一个十分重要的环节，英语课堂教学应该是活跃的思想交流场所，是学生表达和表现自己的场所。
在师友、小组合作中，为了完成共同的任务，各个成员之间既有分工又有合作，既相互帮助又团结协作，各个成员齐心协力。因此，彼此都会鼓励同伴去尽最大的努力，而个体在努力的同时，就会激发他们的求知欲，唤起他们的潜能。在“和谐互助”学习中，我们更看重的是师友、小组的共同提高，而不只是个体的竞争，这就把个人之间的竞争转化为了小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识与能力。组内成员需要团结协作、互相帮助，这样，在帮助与协作的过程中就培养了学生的互助精神和团队精神。
“和谐互助”学习认为：“学习是满足个体内部需要的过程”。对于教学来说，只有愿意学，才能学得好。“和谐互助”学习应建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的感彩，从其整个过程看，感彩渗透于整个教学过程的各个环节之中。尤其是在师友、小组合作学习中，其成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛；通过互相帮助影响别人的需要，又能满足自己的需要。
当然，“和谐互助”学习不能流于形式，教师要深入到学生中，了解学生互助效果、讨论焦点、认知过程等等，并且及时把握他们的互助参与度，及时捕捉到学生的优点并及时地鼓励。灵活运用教学环节，在学习中互助与共享，满足学习心理需求，在“和谐互助”学习中感受快乐与成功。
3 教学过程的和谐——自然流畅完美的教学过程应该是行云流水的，它给人的感觉往往是高山流水，一泻千里，一气呵成。爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发起来，让学生将规定的学习功课当作一种礼物来领受。”可见，课堂教学的艺术应该在增强学生积极参与意识，提高学习兴趣，领略成功的喜悦，在情景交融的教学氛围中，得到全面发展，取得教与学的最佳效果。
首先，教师要营造一种轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆地发表自己的看法，展示自我，要教会学生如何听课，学会欣赏别人，博采众长。其次，要培养学生学会与人互助、尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。当别人在交流时，要认真倾听，做好笔记，尊重他人的发言。
同时，教师要有意识地培养学生学英语的基本能力，教给学生一些学习英语的策略。如教会音标，让他们具有自学英语单词的能力；教会记忆单词的策略，如：根据读音记忆单词、根据构词法记忆单词、根据前后缀记忆单词等；教会一些阅读策略，如：根据上下文理解法、抓住主题句法、扫读法等；教会学生一些写作策略，如：写信、写电子邮件的格式等。除此之外，还要教会学生一些Everyday English 和 Class English，并在英语课堂上坚持用英语组织教学，让学生接受潜移默化的影响，从而具备英语的口语表达能力。学生只有具有了这些能力，才能对学习英语充满兴趣，也才能具备互助学英语和用英语交流的能力。
另外，教师要通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，营造英语课堂中的“和谐互助”由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。我们往往佩服一些脱口秀的节目主持人，他们语言自然流畅，天衣无缝，现场气氛恰到好处，应对观众轻松自如，时刻吸引着观众的注意。教师也应学习一些主持本领，把英语课堂当成一次节目展示和美的享受。如在上到“Vacation Plan”时，展示一些教师或学生在名胜景点的照片，展开如下的对话：
T： Anny went to the Great Wall last summer vacation. Do you he a plan for a vacation？
S1： Yes， I do.
T： Where are you going for vacation？
S1： I’m going to Toronto for vacation.
T： Who are you going with？
S1： …
T： When are you going there？
S1：…
T： How are you going there？
S1： …
T： How long are you staying there？
S1： …
然后再灵活地利用图片等进行师友间、小组内的练习与展示。这样，活动形式与教学内容就有机统一和自然和谐了起来。

4 课堂内容的和谐——丰富有效

新课改指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和体验语言的运用。”课堂内容应围绕中心主题、关键词、句，重、难点突破，创设接近生活的生动、真实的语言环境，可组织符合学生生活经验的活动和游戏，让学生在玩中学，在学中玩；可运用实物、图片、简笔化、教具等巧设情景，开发学生的创新思维，提高学生的动手和语言能力。利用角色扮演，模拟生活进行语言实践，寓教于乐。例如：在七年级学习购物那个单元时，设计一堂活动课，让学生把自己多余的学习用具都带到操场上进行销售。学生们用英语交流，个个都非常高兴，并且使学到的知识得到了及时的巩固。还可以借助多媒体教学，创设动感情景，引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂和谐互助中获得英语基础知识，语言基本技能也得到训练，使英语深思和表达的能力得到培养，并为实现英语交际打下坚实的基础，巩固和强化课堂教学的质量。

5 “师傅”是实现和谐互助的关键

在教学实践中，教师要选拔那些学习习惯好、学习悟性高、学习热情高的种子选手进行专门的培训，教他们如何当“师傅”、如何把握教材、如何讲解、如何驾驭课堂和调控课堂、如何互助预习、预习交流、互助探究、分层提高、练习巩固等等。
在“和谐互助”课堂的“预习交流”、“互助探究”等环节中，可以充分让“师傅”发挥用武之地。比如，在预习课中，经常让“师傅”担当教生词的工作；在每单元的3a教学中，让大家根据《导学案》先自己学习，然后再让小组长带领大家学习，通读课文，勾画重点短语及短文的理解等，为下一步的“预习交流”做好充分的准备；在作业评讲和试卷评讲中，让“师傅”事先准备好，在师友互助时，帮助学友。在交流时，学友就会抢着发言。让学生在相互交流中、在争执和辩论中、在质疑和补充中、在老师的点拨中自然地学到知识，师友都在和谐互助中获得进步。
“和谐互助”的英语课堂，创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学有机地整合在一起。成功实现了教学中心的两个转变：一是“以教师的教为中心”到“以学生的学为中心”的转变，使学生真正成为课堂的主人。二是“以传授知识为中心”到“学会知识与发展能力并重”的转变，为学生终身学习奠定基础。
注释：
①张寿川.新课程标准与教育观念的转变[J]四川理工学院学报（社会科学版），2003年第3期
参考文献：
[1] 基础教育课程改革纲要（试行），教基[2001]17号2001年6月
[2] 朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版，2002年
[3] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004年
[4] 范蔚.基础教育课程改革[M].北京：重庆出版社，2006年
[5] 施良方.课程理论——课程的基础、原理和理由[M].北京：教育科学出版社，2005年
[6] 张寿川.新课程标准与教育观念的转变[J]四川理工学院学报（社会科学版），2003年第3期