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摘 要：美国国家科学教育标准中指出：“探究是多层面的活动，包括观察；提出理由；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。
关键词：探究学习；合作；激励；策略论
1002-7661（2014）02-265-02
美国国家科学教育标准中指出：“探究是多层面的活动，包括观察；提出理由；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定检测设，进行批判的和逻辑的深思，并且考虑其他可以替代的解释。”
在英语教学中，如果我们有一个很好的设计，比如，充分的材料准备、可行的课堂结构、学生和学生之间的互动方式、科学的评价等，那么，我们的探究性学习是有可能进行的，也会得到良好的效果。
1、教会基本的概念。比如：语音知识、词类概念、各种词类的基本作用、句子成分概念、时态语态的作用等等。没有这些基本知识垫底，学生是没有探究的基础的。
2、给出适合于学生探究的任务，这是一节探究课至关重要的。由于生源的不同，学生背景不同以及他们上一任的教师不同，他们的层次就会有一些不同。所以，在整个学校大目标的前提下，或者在一个班大前提下，教师至少应该把学生分为两个层次。在上课的过程中，可以给他们同样的任务，但是，探究材料有所不同。或者，层次较高的学生会多一个小任务。
3、准备材料源。我们认为，学生学习一门语言应该有课本、词典、语法书、阅读材料和带有解释的练习集。这就材料。当然，学生可以接触英特网会更好。如果，一个班的学生能有统一的材料，这对于探究性学习将会起一定作用。如果，教师能加以引导，让学生准备好比较适用的材料，他们的探究性课堂学习将会获得较大自由度。
（1）评判学生探究结果的正误，肯定正确的，改善不完美的，改正错误的，这是教师的工作，也可以是师生的互动的结果。这要看时间的充裕与否而定。
（2）鼓励积极分子，树立起那些不能积极参与活动的学生的信心。
（3）运用。学生探究的结果能够用于语言实践或者测试中，是对学生的最大的鼓励。
当然，学生在这种学习中扮演的角色和教师扮演的角色是不一样的。我们认为，学生应该做好以下工作：
当然，教师也要经常性地，有计划地探究学生的学习情况和心理情况。老师对学生的研究可以采取以下方式：
1、测试。这是最常用的，似乎也是最有效的。但是，事实上，指用测试这一招，我们很难看得出学生的语言技能到底有没有进步。如果，能结合自由口语和阅读翻译，会更好，更全面。
2、如果能得知一个学生的学习潜论性学习的英语课堂教学由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.力，教师将能做出更好的学习计划。所以，在探究学习中，教师对学生学习能力的了解，也是相当重要的。这些能力就是前面提到过的利用信息源的能力，总结归纳的能力，合作能力以及灵活运用的能力。教师和学生一道建立学生的学习和成长档案，这样，教师就能把学生做适当分类，以便让教师的教学和学生的学习做到效率最大化，并且惠及每一个学生。
结语：
探究性语言教学已经不是新的教学策略了，但是，要做好它，并不是一件容易的事情。它是一种系统化的工程，用到协同和合作的基本理念，也充分照顾到学生的自身的持续发展，而不是几个分数而已。我们相信，只要我去做，并且注意总结，把新的理念和一些有效的传统理念相结合，我们就可以在这个领域中做出成绩，让我们的受教育者得到利益。
参考文献：
[1] 赵希强.探究性学习方式研究与实践.山东大学出版社，2009.
[2] 王五一、怎样开展探究性学习.西南师范大学，200
[3] 佐藤学.教师的挑战.华东师范大学出版社，2012.
[4] 庞维国.自主学习.华东师范大学出版社，2003.
[5] （美）LA.巴洛赫， 合作课堂.2005.
关键词：探究学习；合作；激励；策略论
1002-7661（2014）02-265-02
美国国家科学教育标准中指出：“探究是多层面的活动，包括观察；提出理由；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定检测设，进行批判的和逻辑的深思，并且考虑其他可以替代的解释。”
一、探究性学习也适合于英语教学
理论上说，探究性学习适合于一切教学活动。但是，不同的科目会有不同的学习模式。英语课堂教学涉及到的是英语的词汇、语法、阅读技能、听力、写作、口语和考试技能，探究性学习的英语课堂教学也应该围绕着这些项目展开，否则，就和容易走向形式至上不管效果的做法。在英语教学中，如果我们有一个很好的设计，比如，充分的材料准备、可行的课堂结构、学生和学生之间的互动方式、科学的评价等，那么，我们的探究性学习是有可能进行的，也会得到良好的效果。
二、探究性课堂教学模式中的教师的地位
探究性课堂教学模式下，英语教师的地位主要体现在以下几个方面。1、教会基本的概念。比如：语音知识、词类概念、各种词类的基本作用、句子成分概念、时态语态的作用等等。没有这些基本知识垫底，学生是没有探究的基础的。
2、给出适合于学生探究的任务，这是一节探究课至关重要的。由于生源的不同，学生背景不同以及他们上一任的教师不同，他们的层次就会有一些不同。所以，在整个学校大目标的前提下，或者在一个班大前提下，教师至少应该把学生分为两个层次。在上课的过程中，可以给他们同样的任务，但是，探究材料有所不同。或者，层次较高的学生会多一个小任务。
3、准备材料源。我们认为，学生学习一门语言应该有课本、词典、语法书、阅读材料和带有解释的练习集。这就材料。当然，学生可以接触英特网会更好。如果，一个班的学生能有统一的材料，这对于探究性学习将会起一定作用。如果，教师能加以引导，让学生准备好比较适用的材料，他们的探究性课堂学习将会获得较大自由度。
4、评价、总结和运用。
教师的评价在探究学习中是非常重要的。表现在以下方面：（1）评判学生探究结果的正误，肯定正确的，改善不完美的，改正错误的，这是教师的工作，也可以是师生的互动的结果。这要看时间的充裕与否而定。
（2）鼓励积极分子，树立起那些不能积极参与活动的学生的信心。
（3）运用。学生探究的结果能够用于语言实践或者测试中，是对学生的最大的鼓励。
三、探究性课堂教学模式中的学生的地位
关于探究性课堂教学模式中学生还是老师是主人的理由，有很多的争论。我们认为，在教学模式中，可以老师和学生同时都是主人，因为他们都有事情做，而且都要负责把自己的事情做好。老师做好自己的事情，学生就可以顺利地进行活动；学生做好自己的事情，他们本身或者他们所在的组才能发现他们所需要的东西，才能完成他们的任务。如果和别的团队还有竞争的话，他们只有努力，才能让自己的团队处于不败之地。当然，学生在这种学习中扮演的角色和教师扮演的角色是不一样的。我们认为，学生应该做好以下工作：
1、集中精力，听懂或者读懂自己得到的探究任务。
2、学会适用各种资料和信息源，包括书本，网络，报刊和同学们的话语。在课堂上，他们的任务就是快速地判断用什么资料，用什么信息源，怎么样才能找到理由的答案，然后，快速行动，找到正确的东西。3、学会吸收信息和知识的同时，学会分享，还要学会正确对待组员和老师的评价。
4、学会总结。
5、学会把知识和技能融汇到语言实践中去。
四、探究性学习中的因材施教
因材施教是教学中的一个永恒的话题，在探究性学习中也不例外。在探究性课堂教学中，我们可以让层次比较低的学生和层次比较高的学生同在一个小组中。在我们分给学生探究任务的同时，我们同时还可以给一些层次较高的学生一些力所能及的任务，教会层次较低的同组学生基本的知识。根据实践，在学生预习和探究的过程中，那些“小老师”可以代替老师进行以下活动：1、教读语音，包括单词读法。
2、疏通单词，免得学生有太多的单词要查，失去信心。
3、简单语法，比如动词第三人称单数和名词单复数，形容词和副词比较级和最高级等等。
4、检查一些不太自觉的学生的预习情况和知识掌握情况。
5、带动一些学生学会学习，学会探究，学会在一个团队中“存活”下去。
能够教人者，一定能够创造出骄人的成绩来，所以，这也是让学生突破自己的好办法。当然，教师也要经常性地，有计划地探究学生的学习情况和心理情况。老师对学生的研究可以采取以下方式：
1、测试。这是最常用的，似乎也是最有效的。但是，事实上，指用测试这一招，我们很难看得出学生的语言技能到底有没有进步。如果，能结合自由口语和阅读翻译，会更好，更全面。
2、如果能得知一个学生的学习潜论性学习的英语课堂教学由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.力，教师将能做出更好的学习计划。所以，在探究学习中，教师对学生学习能力的了解，也是相当重要的。这些能力就是前面提到过的利用信息源的能力，总结归纳的能力，合作能力以及灵活运用的能力。教师和学生一道建立学生的学习和成长档案，这样，教师就能把学生做适当分类，以便让教师的教学和学生的学习做到效率最大化，并且惠及每一个学生。
结语：
探究性语言教学已经不是新的教学策略了，但是，要做好它，并不是一件容易的事情。它是一种系统化的工程，用到协同和合作的基本理念，也充分照顾到学生的自身的持续发展，而不是几个分数而已。我们相信，只要我去做，并且注意总结，把新的理念和一些有效的传统理念相结合，我们就可以在这个领域中做出成绩，让我们的受教育者得到利益。
参考文献：
[1] 赵希强.探究性学习方式研究与实践.山东大学出版社，2009.
[2] 王五
一、怎样开展探究性学习.西南师范大学，2006.
[3] 佐藤学.教师的挑战.华东师范大学出版社，2012.
[4] 庞维国.自主学习.华东师范大学出版社，2003.[5] （美）LA.巴洛赫， 合作课堂.2005.