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【摘 要】情景化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情景或模拟的情景中更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的，从而推动培养运用英语理解和表达思想的能力。因此，必须把学生置于运用语言情景中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。
【关键词】情景教学；创设情景；在情景中学；情景中用
教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”《英语课程标准》明确提出：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此教师在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。情景教学是利用情景来呈现语言的教学策略。情景教学既是对语言知识结构的系统掌握，又通过真实的语篇情景，学生以轻松愉快的情景，初步感知，理解外语作用，操练连贯话语，积累外语的感性材料，进行操练掌握句型结构，诱导启发学生运用语言材料，归纳语法规则，以培养举一反三创造性地为交际初步运用英语的能力，使他们更好地组织思维，理解具体情景所传递信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的，从而推动培养运用外语理解和表达思想的能力。
情景教学法的应用
语言有一定的创造性和灵活性。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情景是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有作用的情景中进行。
因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学策略。因此，在情景教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情景，营造英语氛围，实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情景教学，展示情景。在英语教学过程中，主要是由教师以教学内容为中心并根据学生的发展水平来创设情景
运用情景教学法应注意的几个理由
一、教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。
二、教师仍然是“情景教学”中的灵魂。在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现理由，及时总结。
三、多媒体手段与传统手段在设置场景中的互补作用。不可否认，多媒体网络所具有的集成性、交互式，虚拟性和知识呈现的非线性线等特点使其与黑板、粉笔、挂图等有着本质的区别。但是，不管其功能多么强大，也自有其局限性。黑板、粉笔、挂图具有简单、直观的特点。
四、教师课堂上的情绪、态度、情感，对学生高尚品德、健康心理的形成起着重要的作用。在设置情景时为了引起学生兴趣，使他们积极参与，教师就要是一个很好的“演员”。这样，学生也愿意配合，深化场景，理解情景的目的。
总之，在教学过程中运用情景是交际教学的具体体现，很好地体现了交际性原则，按照意念—功能—结构的形式，把杂乱无章词汇、语法等语言知积有机地结合在一起，情景教学法在英语教学中的运用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.构成真实的情景，以轻松愉快的情感，初步感知，理解词语作用，操练连贯话语，积累外语的思性材料，进行操练句型结构，诱导启发学生运用语言材料，学习运用词汇归纳语法规则，以培养学生举一反三创造性地为交际初步运用外语的能力，发展学生智力和情感，从而更有利于提高学生的理解能力，真正做到词不离句，句不离文，文不离景。
【关键词】情景教学；创设情景；在情景中学；情景中用
教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”《英语课程标准》明确提出：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此教师在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。情景教学是利用情景来呈现语言的教学策略。情景教学既是对语言知识结构的系统掌握，又通过真实的语篇情景，学生以轻松愉快的情景，初步感知，理解外语作用，操练连贯话语，积累外语的感性材料，进行操练掌握句型结构，诱导启发学生运用语言材料，归纳语法规则，以培养举一反三创造性地为交际初步运用英语的能力，使他们更好地组织思维，理解具体情景所传递信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的，从而推动培养运用外语理解和表达思想的能力。
情景教学法的应用
语言有一定的创造性和灵活性。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情景是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有作用的情景中进行。
因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学策略。因此，在情景教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情景，营造英语氛围，实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情景教学，展示情景。在英语教学过程中，主要是由教师以教学内容为中心并根据学生的发展水平来创设情景
一、用英语上课，创造良好的英语环境。
在中国这个环境下进行英语教学，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲，对英语学习是极为不利的。如果学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语上课这样就能为学生创造一种浓厚的真实的英语气氛，使学生自始至终都能用英语思维。教师应从第一堂课开始就用英语，不能迁就学生。时间长了学生就会养成用英语深思的习惯。二、利用直观、生动的教具，进行情景教学。
利用实物、图片、简笔画、多媒体等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。三、把游戏引入课堂，进行情景教学。
中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，能使课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。运用情景教学法应注意的几个理由
一、教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。
二、教师仍然是“情景教学”中的灵魂。在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现理由，及时总结。
三、多媒体手段与传统手段在设置场景中的互补作用。不可否认，多媒体网络所具有的集成性、交互式，虚拟性和知识呈现的非线性线等特点使其与黑板、粉笔、挂图等有着本质的区别。但是，不管其功能多么强大，也自有其局限性。黑板、粉笔、挂图具有简单、直观的特点。
四、教师课堂上的情绪、态度、情感，对学生高尚品德、健康心理的形成起着重要的作用。在设置情景时为了引起学生兴趣，使他们积极参与，教师就要是一个很好的“演员”。这样，学生也愿意配合，深化场景，理解情景的目的。
总之，在教学过程中运用情景是交际教学的具体体现，很好地体现了交际性原则，按照意念—功能—结构的形式，把杂乱无章词汇、语法等语言知积有机地结合在一起，情景教学法在英语教学中的运用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.构成真实的情景，以轻松愉快的情感，初步感知，理解词语作用，操练连贯话语，积累外语的思性材料，进行操练句型结构，诱导启发学生运用语言材料，学习运用词汇归纳语法规则，以培养学生举一反三创造性地为交际初步运用外语的能力，发展学生智力和情感，从而更有利于提高学生的理解能力，真正做到词不离句，句不离文，文不离景。