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关于高中英语阅读理解解题对策

收藏本文 2024-01-12 点赞:13293 浏览:56987 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘 要】 高中英语阅读理解测试是-种综合性的技能测试。它不仅题材广泛,包括科技、社会、文化、风俗、经济等方面,而且体裁多样,包括说明文、叙述文、议论文等;它不仅要求考生具有较强的理解能力,还要求考生要有一定的阅读速度。因此,考生要在这一项上取的高分,除了平时注重阅读能力的培养外,了解一下这部分试题的基本解题策略也很重要。
【关键词】 高中英语 阅读理解 解题策略
高中英语阅读理解不仅题材广泛,包括科技、社会、文化、风俗、经济等方面,而且体裁多样,包括说明文、叙述文、议论文等;它不仅要求考生具有较强的理解能力,还要求考生要有一定的阅读速度。因此,考生要在这一项上取的高分,除了平时注重阅读能力的培养外,了解一下这部分试题的基本解题策略也很重要。

1. 选择恰当的解题步骤

1.1先读文章后看题目

先阅读正文,掌握文章的主旨和大意,然后看到理由回答。这种策略能让考生对文章内容有一个总体的印象,可以更好地了解文章的中心思想。对于把握不大的理由,考生还能用查读法去寻找答案,因为文章已经浏览过。

1.2先看理由后读文章

先略读正文后的选择题,再读正文,带着理由读文章。读到与选择题有关的地方,速度可以放慢,同时将有关词句画线标注。读到与选择题没有关系或关系不大的地方,只需一扫而过,了解大意即可。这样可以节省时间。

2. 提高预测文章内容的能力

要培养窥一斑而见全豹的能力,学会通过文章的开头积极预测文章的主要内容,具体策略如下:1) 文章若以观点开头,随后是细节说明或举例,那么,开头的观点很可能就是文章的中心。2) 转折的后面是重心,所以文章若以观点开头,但三两句之后便有转折,则转折之后的内容为主要内容。3) 文章若以理由开篇,则中心思想就是理由本身或对理由的回答。 4)文章若以事例或引言开头,中心一般都在事例后归纳的那段,通常是第二段。5)文章若以检测设开头,不需深思判断检测设的情况是否成立,只需抓住检测设中提出的话题。
围绕话题的方方面面可能就是中心思想。6) 文章开头是人名或地名,可能该文是具体介绍某位人物(生平、成就或个性)或某地(历史、风俗)。

3. 针对不同题型采取相应解题技巧

例如选择题是考试中一种常见的题型,针对阅读理解测试考生的阅读技能的掌握,可以将阅读理解的理由分为五类:主旨题、细节题、推理题等题型。

3.1主旨题

主旨题是阅读理解中比较常见的题型,主要考查考生把握文章大意、概括中心思想的能力。
考生在回答此类理由时,首先要抓住文章的主题句。主题句一般位于篇章或段落的开头,但在归纳性文章中则多出现在文章或段落的后面。有极少数文章的主题句出现在文章或段落的中间。因此,考生答题时应注意:先阅读文章的首句和尾句,然后再阅读其他部分,以尽快找出文章的中心;找出每个段落的主题句,进行总结,从中得出文章的高中英语阅读理解解题对策相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.大意;如果没有明显的主题句,就要通过对全文进行分析、归纳、概括和推理,找到其主旨。

3.2细节题

这种题考查的是考生获取具体信息的能力。解题时,先读题干,找出中心词,在文中查找定位,阅读相关内容,在脑海里形成初步答案,再阅读理由的选项,判断并做出选择。

3.3推理题

该题型要求考生在理解全文的基础上,根据文章中所含的条件、线索、制约因累、判断标准等有关具体的细节内容和信息,遵循正确、恰当的逻辑关系和推理策略,对某一现象或某一观点、结论做出符合情理的推论,从而得出一个符合原文、属于较深层次作用上的新结论。
推理题难度较大,答案通常不能直接从原文中找到。做题时应以表面文字信息为依据,既不能做出在原文中找不到文字根据的推理,也不能根据表面文字信息作多步推理。因此,推理题的答案只能是根据原文文字信息进一步推出的答案,即对原文某一句或某几句作同义改写或综合。具体解题策略是:先读题干,找出中心词,在文中查找定位,阅读相关内容,理解后针对阅读理由做出合乎逻辑的推理,然后阅读选项,判断并做出选择。

4. 结语

高考阅读理解一直是英语拉分的重头戏,学生除了在掌握一定的解题策略之外,还要多做—些模拟练习,使自己在实践中进一步领悟这部分的解题策略,培养良好的阅读策略和习惯。这样,考生就能更好地把平时所学的知识与解题技巧用于考试实践中,从而取得好成绩。
[1] 黄德志. 浅谈高中英语阅读理解题的答题策略[J]. 读与写, 2012(10).
[2] 吴国栋. 高中英语阅读理解题的一般命题特点及解题策略[J]. 英语广场, 2012(01).
[3] 陈艳. 浅谈高中英语阅读理解教学策略[J]. 中国校外教育, 2009(03).
[4] 孙立清. 高中英语阅读理解解题例析[J]. 教育实践与研究, 2006(11).

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