简述英语分级教学模式

摘 要：随着我国的高等教育逐渐从"精英教育"向"大众教育"发展，英语成绩参差不齐的大学新生给高等学校的大学英语教学提出了新的课题：如何行之有效的实施大学英语教学，提高英语教学质量。本文从分级教学的必要性、具体实施策略和存在的理由及策略几个方面展开论述，以期达到推动大学英语教学、提高学生英语成绩的目的。
关键词：大学英语；分级教学；教学模式

一、实施分级教学的必要性

随着我国经济社会的发展，人们对高等教育的参与度大大提高，高等教育逐渐由原来的"精英教育"向"大众教育"转变。这就意味着大学生入学时的英语成绩是参差不齐的，给大学英语教学提出了新的课题：如何行之有效的实施大学英语教学，提高英语教学质量。所以，大学英语分级教学模式应运而生。
分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，由国家教育部组织有关专家制订《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），也为大学英语分级教学的实施提供了政策依据。《要求》明确规定，鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面对的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。《要求》的颁布使得分级教学的实施有了依据和学校的支持，寄托着社会对外语教学和改革的希望-分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中"优生吃不饱，差生吃不了"的突出理由。

二、大学英语分级教学的具体实施

分级教学即分层次教学。大学英语分级教学已成为教学改革的大势。其理论基础是因材施教。科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、推动学生个性发展方面有积极的作用。
新生入学后，遵循"学生自愿、学校遴选"的原则，学校根据高考英语大学英语分级教学模式刍议由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入快班、成绩中等的学生进入普通班和成绩一般的学生进入基础班，三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语快班和基础班学生应各占全年级学生总数的25%左右，普通班占50%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对三种班的学生实行"滚动制"的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。
将大学公共英语学习分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求；提高阶段是在基础阶段之后，重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程，并要求学生在上述各方面达到《教学要求》中规定的较高要求，部分学生达到其规定的更高要求。

(一)基础阶段

基础阶段分为三个等级，即初级（）、中级（2级）、高级（3级），每学期4学分。：适用英语基础较差的学生，学生通过四个学期的学习，争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。2级：适用于英语基础较好的学生，学生通过四个学期的学习，要达到《教学要求》中规定的一般要求。3级：适用于英语综合应用能力强的学生，学生通过三个学期的学习，达到《教学要求》中规定的一般要求，部分学生达到较高要求。

(二)提高阶段

高级班的学生经过前三个学期的学习达到《教学要求》中规定的一般要求，第四学期进入高级班学习。分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。首先是要转变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目标，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中"优生吃不饱，差生吃不了"的突出理由。

三、大学英语分级教学存在的理由

大学英语分级教学有利于教师针对成绩参差不齐的学生因材施教，有利于调动学生的学习热情，从而形成自主学习的氛围。但不可忽视的是，大学英语分级教学模式也存在一定的理由，这些理由主要来自师生的心态、教学管理和评价体系等方面。

(一)师生心态不平衡

对教师而言，初级班学生英语基础薄弱，个别同学的不良学习态度和行为会直接影响授课教师的心情，使授课教师认为给基础班上课"投入多，收效少"，因此许多教师都不愿教初级班。学生方面，刚刚迈入大学校门的大学生来说，都有奋发、积极进取的美好愿望，然而，很多学生要面对英语分级的现实，特别是分到基础班的同学，这无疑会给他们的内心带来挫败感。

(二)教学管理复杂化

实施分级教学打乱了原有的自然班，不同班级甚至系别的学生组成了一个新的集体。学生大多来自不同专业甚至系别，影响了作为一个班集体的凝聚力；也不利于任课教师与辅导员的沟通和反馈，不利于对学生的日常管理；分级教学使学院或系别对学生的管理复杂化，给成绩登记、考试安排等理由带来了不便。

(三)评价体系不完善

因为分级教学针对不同成绩基础的学生采用不同的教材课堂授课内容，所以不能采用统一的考核标准，一般学校的期中和期末考试测试内容都是根据各层次的授课范围来设计的，由于各个层次试卷的出题老师不同，因此不能保证试卷的难易程度对各个层次的学生是否一致，这样就无法保证学生成绩的客观和公正。

四、应对大学英语分级教学面对理由的策略

为了使大学英语分级教学取得良好的效果，师生都能够充分发挥其主观能动性，必须寻找行之有效的策略来解决所存在的理由。

(一)调整师生心态

大学英语教师和学生要认清这样的事实：从根本上讲，分级教学是有利于师生的长远之计。对于教师，学校应该实行滚动调整机制，以提高教师工作热情和积极性；教师在教学过程中应保持良好心态和学生交流，以达到提高教学效果的目的。对于学生，对高级班学生要因材施教，提高学生各方面的语言综合运用能力，并告诫他们戒骄戒躁；对基础班和普通班学生，实行升班制，激发学生学习进取的动力和潜能。

(二)规范教学管理

教学管理理由解决的好坏直接影响分级教学的实施情况。分级编班时，可以尝试把一个专业的不同班级或两个相近专业的学生编排在一起上课，这样一来，学生交流时有共同话题，有利于营造和谐气氛；有利于授课教师及时向院系辅导人员反馈学生学习情况；避开造成与其他公共课或专业课上课时间冲突。

(三)改革评价体系

首先，对学生平时表现的评价，针对同一级别学生制定明确的评价策略，使评价标准保持一致。其次，在平时的教学过程中对出现的新情况注意积累和总结，不断调整和修改评价体系，使其保持公平，公正，以激发学生学习的积极性。
五、结语
综上所述，大学英语分级教学是时怎么发表展的要求，它的推行和实施，有利于授课教师针对学生的英语基础和知识层次制定教学计划和教学内容，因材施教；有利于学生激发学习的潜能，提高学习的积极性，推动英语成绩的进步。
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作者简介：刘敏（1981-），女，山东青年政治学院，讲师，硕士。