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备课、上课、批改作业、课外辅导、考试、讲评是教学过程的几个环节，可是作为一个完整的教学过程，教后反思这一环节也是必不可少的。
教后反思，就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是一种高层次和高水平的深思，是教师提高自身素质和实施素质教育的重要保证。古人云：“教然后知困，知困难后能自强也。”就是这个道理。笔者认为，教后反思应从四个方面考虑，那就是：思得、思失、思效、思改。
第一，思得。这是对课堂教学效果而进行的深思，一节课结束后，学生得到了什么？教师受到了什么启发。
在课堂教学过程中，教师一方面要根据教案施教，另一方面还要根据课堂教学的实际随时调整教学内容。例如：为讲解重点和突破难点而临时选用更具有典型性的例句，为培养学生的某种能力而临时变换教法，对于这些调整，我们都应在课后认真深思，反复推敲，并记载下来，作为日后教学工作的宝贵借鉴。例如，有一次，我请一位学生归纳，不同人称正确使用is、am、are的用法，他念了一段顺口溜：“我用am；你用are；is跟着他她它；复数后面用什么，统统都是一个are。”这段顺口溜读起来朗朗上口，学生容易牢记，成了后教is、am、are用法区别的借鉴，我后来教得学生都能被这段顺口溜，而且对is、am、are的用法都掌握得很好。再如，有一次，讲look for 与find，listen to 与hear两组词的区别时，正巧有一个学生在前天晚上丢了一支钢笔，上课注意力不集中，我马上把例句做了临时调整。我对全班学生说这样几句话：I’m sorry to hear a piece of bad news. Xiao Dong los’t his pen last night （He has looked for it every where but he coundn’t find it. And now he is listening to me but he may not hear me deary.）becouse he is a little sad.接着，我把上面括号里的句子写在黑板上，同学们一看就心神领会了。
第二，思失。这是针对课堂教学效果及作业完成情况而进行的深思。一节课后教师的教学工作在哪方面做得不够理想？从一次作业中我们发现学生在哪些方面有缺漏？
我们的教学对象是一群在心理上和生理上都不尽相同的，知识水平和理解能力各异的学生，即使我们理解了教学大纲的精神，熟悉了教材，精心准备了教案，我们的构思和设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如在教材的处理，板书的采用等方面，课后都会让我们感到有不尽人意之处，甚至会留下某种遗憾，这就是我们教学工作的缺漏。对此，我们要认真深思，仔细分析和及时补救，并采取有效措施，确保以后不犯相同或类似的错误。
我第一次教授句型“so+助动词+主语”时在课堂上学生表现得相当活跃，看上去似乎掌握得不错，但在课后作业里却出现了不少错误现象。
1. He offten does her homework at home and so does I. （乱用助动词）
2. She played basketball yertrday and so do you. （时态不一致）
3. I will go to the farm tomorrow and so does he. （时态不一致）
针对这些错误，我认真深思，找出了自己教学上的理由，并立即作了补救，再次教授“so+助动词+主语”时，我帮助学生作了如下归纳：一个前提，三个条件，一个前提指的是“陈述部分要表示肯定的概念，三个条件指的是时态，陈述部分助动词时态一致，人称（主语）、助动词。三者紧密联系缺一不可。”
例：People in England eat a lot of vegetables and so do we.前提：陈述部分表示肯定的概念即“英国人吃许多蔬菜”。
条件1：一般现在时。
条件2：第一人称复数（we）。
条件3：助动词（do）
例2：Ann felt very happy and so did I.
前提：陈述部分表示肯定的概念即“安妮感到很高兴。”
条件1：一般过去时。
条件2：第一人称单数（I）
条件3：助动词（did）
通过这样讲解，能有效地帮助学生避开乱用助动词，时态不一致的现象。
第三，思效。这是针对课后作业，个别辅导或检测考试而进行的深思。了解某一阶段中学英语教后反思之我见相关论文由www.udooo.com收集的教学工作是否达到了预期效果，分析在这一阶段里学生对哪些基础知识和基本技能掌握得好，哪些掌握得差；对于同一类知识，哪些学会了，哪些学生还弄不明白等。对于从学生方面反馈回来的信息，我们都要进行全面的分析，认真深思自己教学的实际效果，即哪些工作做好了，哪些工作还有待改善。
我第一次讲解如何选择感叹句的感叹词时，其中有这样两个例句：
例1不少的学生选择B，例2不少的学生选择B，我认真深思和分析从学生方面反馈回来的信息，找到了自己教学工作的不足。因为，能有定冠词the来修饰，而How引导的感叹词所修饰的形容词或副词，其后主语如果是名词要加定冠词“the“。导致学生两者混淆起来。
第四，思改。“思”的目的是“改”。思改是针对前面“之思”而进行的深思。教师通过对各个教学环节的得失和效果进行客观的分析，认真深思而受到启发，并找出理由的症结，索出改善教学的办法，便如学生基础知识和基本技能欠缺时，教师应及时补救，并采用符合学生实际的教法，选用学生容易接受的语言和例证，学生运用知识能力不足可加强训练，逐步提高。属于少数学生的理由，可个别辅导，属于大多数学生的理由，可在课上统一解决，必要时调整教案或教学进度。
总之，“教后反思”这一环节使我们的教学工作不再是简单的循环或重复，而是不断提高和升华。教师在“思”中学习，在“改”中探索，教师的教学能力和教学质量在“教后反思”中不断地提高。
教后反思，就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是一种高层次和高水平的深思，是教师提高自身素质和实施素质教育的重要保证。古人云：“教然后知困，知困难后能自强也。”就是这个道理。笔者认为，教后反思应从四个方面考虑，那就是：思得、思失、思效、思改。
第一，思得。这是对课堂教学效果而进行的深思，一节课结束后，学生得到了什么？教师受到了什么启发。
在课堂教学过程中，教师一方面要根据教案施教，另一方面还要根据课堂教学的实际随时调整教学内容。例如：为讲解重点和突破难点而临时选用更具有典型性的例句，为培养学生的某种能力而临时变换教法，对于这些调整，我们都应在课后认真深思，反复推敲，并记载下来，作为日后教学工作的宝贵借鉴。例如，有一次，我请一位学生归纳，不同人称正确使用is、am、are的用法，他念了一段顺口溜：“我用am；你用are；is跟着他她它；复数后面用什么，统统都是一个are。”这段顺口溜读起来朗朗上口，学生容易牢记，成了后教is、am、are用法区别的借鉴，我后来教得学生都能被这段顺口溜，而且对is、am、are的用法都掌握得很好。再如，有一次，讲look for 与find，listen to 与hear两组词的区别时，正巧有一个学生在前天晚上丢了一支钢笔，上课注意力不集中，我马上把例句做了临时调整。我对全班学生说这样几句话：I’m sorry to hear a piece of bad news. Xiao Dong los’t his pen last night （He has looked for it every where but he coundn’t find it. And now he is listening to me but he may not hear me deary.）becouse he is a little sad.接着，我把上面括号里的句子写在黑板上，同学们一看就心神领会了。
第二，思失。这是针对课堂教学效果及作业完成情况而进行的深思。一节课后教师的教学工作在哪方面做得不够理想？从一次作业中我们发现学生在哪些方面有缺漏？
我们的教学对象是一群在心理上和生理上都不尽相同的，知识水平和理解能力各异的学生，即使我们理解了教学大纲的精神，熟悉了教材，精心准备了教案，我们的构思和设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如在教材的处理，板书的采用等方面，课后都会让我们感到有不尽人意之处，甚至会留下某种遗憾，这就是我们教学工作的缺漏。对此，我们要认真深思，仔细分析和及时补救，并采取有效措施，确保以后不犯相同或类似的错误。
我第一次教授句型“so+助动词+主语”时在课堂上学生表现得相当活跃，看上去似乎掌握得不错，但在课后作业里却出现了不少错误现象。
1. He offten does her homework at home and so does I. （乱用助动词）
2. She played basketball yertrday and so do you. （时态不一致）
3. I will go to the farm tomorrow and so does he. （时态不一致）
针对这些错误，我认真深思，找出了自己教学上的理由，并立即作了补救，再次教授“so+助动词+主语”时，我帮助学生作了如下归纳：一个前提，三个条件，一个前提指的是“陈述部分要表示肯定的概念，三个条件指的是时态，陈述部分助动词时态一致，人称（主语）、助动词。三者紧密联系缺一不可。”
例：People in England eat a lot of vegetables and so do we.前提：陈述部分表示肯定的概念即“英国人吃许多蔬菜”。
条件1：一般现在时。
条件2：第一人称复数（we）。
条件3：助动词（do）
例2：Ann felt very happy and so did I.
前提：陈述部分表示肯定的概念即“安妮感到很高兴。”
条件1：一般过去时。
条件2：第一人称单数（I）
条件3：助动词（did）
通过这样讲解，能有效地帮助学生避开乱用助动词，时态不一致的现象。
第三，思效。这是针对课后作业，个别辅导或检测考试而进行的深思。了解某一阶段中学英语教后反思之我见相关论文由www.udooo.com收集的教学工作是否达到了预期效果，分析在这一阶段里学生对哪些基础知识和基本技能掌握得好，哪些掌握得差；对于同一类知识，哪些学会了，哪些学生还弄不明白等。对于从学生方面反馈回来的信息，我们都要进行全面的分析，认真深思自己教学的实际效果，即哪些工作做好了，哪些工作还有待改善。
我第一次讲解如何选择感叹句的感叹词时，其中有这样两个例句：
1. good boys they are！
A.What B. How C.What a D. How a （答案为A）2. delicious the food is！
A. How a B. What C. What a D. How （答案为D）例1不少的学生选择B，例2不少的学生选择B，我认真深思和分析从学生方面反馈回来的信息，找到了自己教学工作的不足。因为，能有定冠词the来修饰，而How引导的感叹词所修饰的形容词或副词，其后主语如果是名词要加定冠词“the“。导致学生两者混淆起来。
第四，思改。“思”的目的是“改”。思改是针对前面“之思”而进行的深思。教师通过对各个教学环节的得失和效果进行客观的分析，认真深思而受到启发，并找出理由的症结，索出改善教学的办法，便如学生基础知识和基本技能欠缺时，教师应及时补救，并采用符合学生实际的教法，选用学生容易接受的语言和例证，学生运用知识能力不足可加强训练，逐步提高。属于少数学生的理由，可个别辅导，属于大多数学生的理由，可在课上统一解决，必要时调整教案或教学进度。
总之，“教后反思”这一环节使我们的教学工作不再是简单的循环或重复，而是不断提高和升华。教师在“思”中学习，在“改”中探索，教师的教学能力和教学质量在“教后反思”中不断地提高。