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作者简介：周华，敦化市大石头镇第一小学，教师。
【摘要】在英语教学中，阅读教学一直占据着重要的地位，阅读不仅帮助学生获取信息，开阔视野，丰富语言文化知识，还能推动听、说、写等其他语言能力的发展。小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容的有限，因此，许多英语教师在教学中往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。在小学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。
【关键词】小学阶段；阅读能力；词汇量
在英语教学中，阅读教学一直占据着重要的地位，阅读不仅帮助学生获取信息，开阔视野，丰富语言文化知识，还能推动听、说、写等其他语言能力的发展。小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容的有限，因此，许多英语教师在教学中往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。在小学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。
学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。英语阅读能力的培养与提高，意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育的机会。
由于我们学校是一所乡镇小学，缺少一定的教学设施和阅读资源。我发现了学生阅读能力较差。我们只注重学生英语知识的学习，而忽视了对学生阅读能力的培养，随着教学的不断深入，理由也越来越严重。
我校学生英语阅读存在的理由：
3.1 学生阅读能力的培养： 帮助学生熟练认读大量的词汇，词汇是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说，要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的策略之一。但是，此法对学生来说枯燥无味。因此，我尽力创设积极向上，生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动力，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。因此，我在教学中运用一定的技巧让同学们拼读、熟读单词，甚至在不知不觉中让他们记下了大量的单词。
3.2 培养学生阅读兴趣： 单词教学时，引进竞争激烈机制，实行小组比赛。出示单词卡，抢读单词多者为胜：单词与图片配对者，正确率高者胜：组词成句，语句通顺者为胜：选字母添空，填对者胜。有时我采取游戏教学法，找出不合群的单词，宾狗。单词接龙，反义词，同义词对如何培养小学生的英语阅读能力相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.抗赛：在复习时，为了激发他们学习认读及识读单词的兴趣，举行单词大王比赛：增减字母变单词：变换字母的次序组成新单词：分拆单词链“词中找词等，都让学生了此不疲，兴趣盎然，还有时，为了检测他们的单词量及识记单词的程度，我提供一篇英语短文，能准确、流利的读下来者，我请他们当小老师，在给同学们示范一遍，成功感又驱使他们对英语阅读倍感兴趣。
3.3 结合教材，编写阅读材料： 在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材的语言材进行简单的加工就可以成为很好的阅读材料。
如教学pep小学英语四年级上册unit4My home partA Let us learn部分时，我把study，bathroom，kitchen，living room，bedroom，这五个单词与Let us do部分的内容组合在一起，编写了这样一个阅读小短文：Look at my home！There are five rooms in my home.You can see a living room，a study ，a bathroom ，a bedroom and a kitchen.You can watch TV in the study.You can take a shower in the bethroom and he a sheep in the bedroom.You can also he a snack in the kitchen.My home is very nice.Welcome to my home！
这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说作用却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感。同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。
3.4 引导学生，创作小作文： 五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。另一方面，学生写的文章贴他们自己的生活，符合其他学生的阅读水平，也更吸引力。在教学过程中，我经常引导学生仿写，试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。
如在完PEP小学英语五年级上册unit 5 My new room后，我让学生仿写一篇主题为My room 的小作文，让他们把自己的小房间介绍给好朋友，就这样，好朋友之间为彼此创作出一篇阅读短文，通过这种形式的交流，同学之间还能增进对彼此的了解和感情，学生都乐于写，也乐于阅读。
3.5 培养学生的阅读技巧。 古人曰：授之以鱼，不如授之以渔“这就强调了教给学生知识的策略较知识本身对人的发展更为重要。因此我在教学中，想尽一切办法培养学生阅读技巧，发展学生自觉运用英语思维的习惯，提高他们运用英语解决理由的能力。
在英语教学的初步阶段，我利用图片辅助或提供生词注释，让学生注意单词，帮助他们把单词的音、形意结合起来，便于学生理解。在对话教学中，当学生遇到生词时，我利用新旧知识的迁移，语境的创设及根据上下文，鼓励学生开展想象的翅膀，大胆猜词，从而培养他们的猜词能力，养成了良好的阅读习惯，而且发展了他们创造性思维的习惯。而在教学中，我还注重渗透中西文化的差异，拓宽视野，帮助学生树立运用英语思维的习惯。而在短文教学中，我让同学们带着理由阅读，通过回答理由，实现对短文的初步理解，接着进行一些选词填空题、判断是非、把短文顺序颠倒，让理成篇等。这些理解性练习，调动了学生用英语积极思维的习惯，并形成了一定的解决理由的能力。有时，还要求他们对文章进行表演：或者用自己的话改编成故事讲给大家听，或者扩写短文，或缩写短文等，这些练习的完成，又使孩子们有一种成功感，且培养了他们综合运用英语的能力。
4 结语
经过一段时间的探索，孩子们的阅读能力明显地有所提高。因此，在英语学习过程中，如果缺少阅读能力的训练，学生在各个方面的发展都会受到一定的影响。而在对小学生进行阅读训练之后，逐步积累起来的知识和词汇量使他们更喜欢英语，渐渐提高阅读能力和语言实践能力，并为他们进一步的英语学习打下良好的、坚实的基础。
参考文献
[1] 王玉华，如何提高小学生的英语阅读能力.江苏教育研究，2009.（33）
[2] 顾婷.小学生英语阅读能力培养中存在的理由及策略.教书育人. 2009.9（13）
[3] 姚丹.如何提高小学生的英语阅读能力.教师，2009，（18）
【摘要】在英语教学中，阅读教学一直占据着重要的地位，阅读不仅帮助学生获取信息，开阔视野，丰富语言文化知识，还能推动听、说、写等其他语言能力的发展。小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容的有限，因此，许多英语教师在教学中往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。在小学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。
【关键词】小学阶段；阅读能力；词汇量
在英语教学中，阅读教学一直占据着重要的地位，阅读不仅帮助学生获取信息，开阔视野，丰富语言文化知识，还能推动听、说、写等其他语言能力的发展。小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容的有限，因此，许多英语教师在教学中往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。在小学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。
学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。英语阅读能力的培养与提高，意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育的机会。
由于我们学校是一所乡镇小学，缺少一定的教学设施和阅读资源。我发现了学生阅读能力较差。我们只注重学生英语知识的学习，而忽视了对学生阅读能力的培养，随着教学的不断深入，理由也越来越严重。
我校学生英语阅读存在的理由：
1 词汇量不达标
在教学中我发现，无论我教授单词花样多么的翻新，在课堂上教句子或对话如何生动，学生掌握所教内容还是很不容易。走出课堂，就忘了怎么说；回到家里，打开课本，又无法读出来。2 阅读兴趣的缺乏
学生学习英语时，只注重听和说，不注重看文字。You 很多学生可以熟练的“读”或“背’课文或对话。但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。3 阅读能力低下
有部分同学英语听力相当好，口语交际也不错，但根据他们听说能力水平，让他们读一篇水平相当的英语短文，他们却读不下来，甚至束手无策。于是带着这些困惑，这些不解的理由，我在教学中进行了一些提高学生阅读能力的尝试。3.1 学生阅读能力的培养： 帮助学生熟练认读大量的词汇，词汇是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说，要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的策略之一。但是，此法对学生来说枯燥无味。因此，我尽力创设积极向上，生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动力，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。因此，我在教学中运用一定的技巧让同学们拼读、熟读单词，甚至在不知不觉中让他们记下了大量的单词。
3.2 培养学生阅读兴趣： 单词教学时，引进竞争激烈机制，实行小组比赛。出示单词卡，抢读单词多者为胜：单词与图片配对者，正确率高者胜：组词成句，语句通顺者为胜：选字母添空，填对者胜。有时我采取游戏教学法，找出不合群的单词，宾狗。单词接龙，反义词，同义词对如何培养小学生的英语阅读能力相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.抗赛：在复习时，为了激发他们学习认读及识读单词的兴趣，举行单词大王比赛：增减字母变单词：变换字母的次序组成新单词：分拆单词链“词中找词等，都让学生了此不疲，兴趣盎然，还有时，为了检测他们的单词量及识记单词的程度，我提供一篇英语短文，能准确、流利的读下来者，我请他们当小老师，在给同学们示范一遍，成功感又驱使他们对英语阅读倍感兴趣。
3.3 结合教材，编写阅读材料： 在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材的语言材进行简单的加工就可以成为很好的阅读材料。
如教学pep小学英语四年级上册unit4My home partA Let us learn部分时，我把study，bathroom，kitchen，living room，bedroom，这五个单词与Let us do部分的内容组合在一起，编写了这样一个阅读小短文：Look at my home！There are five rooms in my home.You can see a living room，a study ，a bathroom ，a bedroom and a kitchen.You can watch TV in the study.You can take a shower in the bethroom and he a sheep in the bedroom.You can also he a snack in the kitchen.My home is very nice.Welcome to my home！
这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说作用却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感。同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。
3.4 引导学生，创作小作文： 五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。另一方面，学生写的文章贴他们自己的生活，符合其他学生的阅读水平，也更吸引力。在教学过程中，我经常引导学生仿写，试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。
如在完PEP小学英语五年级上册unit 5 My new room后，我让学生仿写一篇主题为My room 的小作文，让他们把自己的小房间介绍给好朋友，就这样，好朋友之间为彼此创作出一篇阅读短文，通过这种形式的交流，同学之间还能增进对彼此的了解和感情，学生都乐于写，也乐于阅读。
3.5 培养学生的阅读技巧。 古人曰：授之以鱼，不如授之以渔“这就强调了教给学生知识的策略较知识本身对人的发展更为重要。因此我在教学中，想尽一切办法培养学生阅读技巧，发展学生自觉运用英语思维的习惯，提高他们运用英语解决理由的能力。
在英语教学的初步阶段，我利用图片辅助或提供生词注释，让学生注意单词，帮助他们把单词的音、形意结合起来，便于学生理解。在对话教学中，当学生遇到生词时，我利用新旧知识的迁移，语境的创设及根据上下文，鼓励学生开展想象的翅膀，大胆猜词，从而培养他们的猜词能力，养成了良好的阅读习惯，而且发展了他们创造性思维的习惯。而在教学中，我还注重渗透中西文化的差异，拓宽视野，帮助学生树立运用英语思维的习惯。而在短文教学中，我让同学们带着理由阅读，通过回答理由，实现对短文的初步理解，接着进行一些选词填空题、判断是非、把短文顺序颠倒，让理成篇等。这些理解性练习，调动了学生用英语积极思维的习惯，并形成了一定的解决理由的能力。有时，还要求他们对文章进行表演：或者用自己的话改编成故事讲给大家听，或者扩写短文，或缩写短文等，这些练习的完成，又使孩子们有一种成功感，且培养了他们综合运用英语的能力。
4 结语
经过一段时间的探索，孩子们的阅读能力明显地有所提高。因此，在英语学习过程中，如果缺少阅读能力的训练，学生在各个方面的发展都会受到一定的影响。而在对小学生进行阅读训练之后，逐步积累起来的知识和词汇量使他们更喜欢英语，渐渐提高阅读能力和语言实践能力，并为他们进一步的英语学习打下良好的、坚实的基础。
参考文献
[1] 王玉华，如何提高小学生的英语阅读能力.江苏教育研究，2009.（33）
[2] 顾婷.小学生英语阅读能力培养中存在的理由及策略.教书育人. 2009.9（13）
[3] 姚丹.如何提高小学生的英语阅读能力.教师，2009，（18）