农村初中英语合作课堂

摘要：新的教学形势要求教师在教学理念、教学方式及教学手段进行时代性的变革，要求我们建立师生之间平等、、和谐的关系。同时，教学过程中学生、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习策略有了历史性的进展。此时，英语教学中的合作学习课堂应运而生。
关键词：农村；中学英语；合作课堂；
全日制义务教育《英语课程标准》中指出：“创设各种合作学习的活动，推动学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”因此，通过行动实践来研究、探索课堂中的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变，学生合作精神的培养，学生能力的提高有着积极的推动作用。本文是笔者对农村初中英语合作课堂的一些看法。

一、农村初中英语合作课堂存在的理由。

笔者经过实地调查、走访和研究统计发现，目前农村初中英语合作课堂存在的理由主要表现出以下几种形式。

1.合作场面热闹，学习效果几何？

在生动活泼、宽松和谐的学习环境中，学生学习的主体性得到了充分的发挥，学生小组合作完成一个任务时，学生可以离开座位获得更广泛的交流空间。在热闹的氛围中学生新奇热情，虽然有语言的训练，却也存在投机取巧的现象，如用中文问答，以求更快完成表格填写，甚至用中文进行其他话题的讨论。仅从课堂气氛看，场面热热闹闹，可实际效果和目标达成情况并不乐观。

2.优秀者独表演，普通生唯旁观。

由于个体差异等方面理由，一段时间下来，学生中出现了优等生与学困生。在一些小组中，小组合作成了优等生展示的舞台，学困生只是越来越沉默。在活动中，优等生强强组合的小组，急于表现他们流利的表达和富有创意的表演，活动看似进展十分顺利。但其余学生在活动中只是旁观者，没有经过思维的参与，没有感受过学习的喜悦，他们又能学到什么呢？

3.争论表演角色，费神费时低效。

在学习小组进行某一次会话表演中，学生自由选一个角色进行会话训练。当任务布置下去后，很长一段时间里学生都在为一个角色由谁来演而争论不休。往往就因为这个理由导致时间浪费了，课堂教学任务因此完成不了。总之，一堂英语课下来，给人感觉就一个字“累”。课堂中出现了“太吵闹”、“费时费力”、“学生不能很好地接受配对或分组学习”。

二、提高农村初中英语合作课堂的效率的策略。

如何转变目前合作课堂变形和低效率的状况，应对症下药，从以下几个方面来考虑。

1.合理地分组是小组合作学习有效性的基础——构建合理的小组。

首先，教师应充分了解学生的性别、性格特点、兴趣爱好，认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配、优化组合，以4人为一组来安排学生英语课座位，实现组内成员优势互补、相互推动。这种既有差异、又有一定共同目标的集体，让小组每个成员都有参与进步的机会。
其次，各组内的成员要有名确的分工。合作学习不再是一种个人的行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。一般由有一定组织能力、有责任心，学习成绩较好的同学担任小组长，负责组织领导全组的合作活动，检查小组成员的学习情况；主持人由成绩中上的学生担任，要将本组学习的情况代表全组向教师发言；记录员要记录讨论和交流的结果，可由成绩中下的学生担任；监督员可由组内成绩较弱的学生担任，负责监督小组内成员是否使用英语表达。同时角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明白小组任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，培养他们的任务意识和合作意识。

2.合理的活动任务是小组合作学习有效率性的关键。

教师布置的学习任务应该与学生的知识储备紧密相连，不可断层农村初中英语合作课堂由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.。任务的设定应该为达成学习目标怎么写作。任务难度应该适中，是学生通过团体的协作，经过探知活动，能够完成的目标。任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意。所设定的目标和任务靠个人是无法完成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。合作学习是一种目标引导性的学习活动，教师所给的任务必须能够引发学生的兴趣和引起学生自动参与语言实践活动的。但如果任务的难度过于大，则学生不仅没有达到练的目的，还挫伤学生的学习积极性；如果难度过于容易，则又失去了任务型学习的作用。

3.教师的组织是小组合作学习有效率性的核心。

在教学活动中，学生是课堂的主角，是活动的参与者，在一定程度上还是活动的组织者和设计者。教师的角色是在活动中引导学生积极参与小组学习活动。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。在小组合作学习中，教师要成为学生学习的向导和推动者；有时还是共同学习的合作者。“教师与学生之间的关系应由传统的‘权威——服从’逐渐过渡为‘指导——参与’，以建立平等、、和谐的师生关系。这有利于充分唤起学生的主体意识，进行有效的互动，以达到最佳的教学效果。”在小组活动中，教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，及时发现活动过程中所存在的理由，并适时地为他们提供语言、句式等方面的帮助。在小组活动后，教师要及时让学生反馈小组活动的成果，学生对活动的成果要做好展示或汇报，教师要做好评价和总结。

4.完善的评价机制是小组合作学习有效率性的保障。

教师的评价应该包含对合作过程的评价、对学习结果的评价和对小组内个人的评价。教师对小组活动的过程和结果应给予适当的评价，这有利于强化小组的合作意识。在小组活动实施评价时，教师不仅要把肯定的目光、赞许的言语以及发言的机会给英语水平较高的学生，更要鼓励英语基础薄弱、参与不积极、思维不敏捷的学生多发言、多表现。并正确对待他们的错误，而不应对他们的错误过度的批评。否则这些学生会丧失自尊和自信。
总之，小组合作学习的英语课堂已为广大农村的英语教育者所接受，并且已经很大地提高了学生的英语成绩，取得了很大的成就。只有真心去对待合作式学习，认真学习、领会和掌握这种课堂方式，才能将使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人；才能让学生通过合作式的交流，在平等的基础上与他人互相合作，相互鼓励、相互启发；才能让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。