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摘 要：我校是一所农村初中，班额较大，学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度提高，用同一种模式教学很难兼顾学习接受能力不同的学生，很难使他们的成绩都有满意的效果。分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展，实现课堂教学的有效性。
关键词：农村教育 英语 分层教学
2.学生水平参差不齐。我镇有两个小学的英语课有专业的老师，而其他两个山区小学点没有英语教师，英语农村初中英语分层教学由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.课无法保证。进入初中后，这些学生揉和在一起，参差不齐的英语水平让教学很难进行。
3.尊重个体差异，做到因材施教。正是由于学生之间的差异很大，为了让每一位学生找到自己的用武之地，避开过去“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
2.教学目标分层。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点要确定不同的学习目标。A层次在掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识、提高学习兴趣为主，增强自信心，激发潜能。但要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论哪一层次的学生，设立的目标都应在他们的最近发展区，不能借口差异，降低要求；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的、必要的思维要求和训练。
3.课堂教学内容分层。课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：
（1）由浅入深，循序渐进。学习过程是一个从低级到高级、从简单到复杂的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力的差异。教材要一步步呈现，由易到难，循序渐进。例如在上初一unit3 《Is this your pencil？》时可以先借助上一单元“this is……”这个句型导入，先由A层次练习提问，B、C层次的回答。
（2）设置阶梯，分层提问。课堂教学的一个重要任务是培养学生的思维能力和创造能力。优化课堂设计能有计划地把学生思维一步一步引向深入。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第是应用级水平。提问时要注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。
4.作业分层。由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性。对于A层生可免做常规抄写作业，重词汇、听说、阅读、作文，这样他们做起来也更具挑战性。对于B层生，主要是要求其掌握好当天所学的知识，适当练习听力、写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天的单词、词组力争当天完成，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也有助于他们强化记忆，达到复习、巩固、消化的目的。
5.考核分层。在期末的考核中，要采用分层考核，从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层学生看到了希望，避开了以前那种单纯看期末成绩评定的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情。
分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性；同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
参考文献
[1]张思中 张思中外语教学法概述.人民教育[J].1999，（2）。
[2]姜杰 宋建军 分层互动式教学模式的课堂教学实施方案.中国职业技术教育，2003，（6）。
[3]罗文军《英语分层教学》.中小学英语教学与研究，2000年，第5期。
关键词：农村教育 英语 分层教学
一、提出分层教学的背景
1.班额大。 由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，导致班额十分大。2.学生水平参差不齐。我镇有两个小学的英语课有专业的老师，而其他两个山区小学点没有英语教师，英语农村初中英语分层教学由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.课无法保证。进入初中后，这些学生揉和在一起，参差不齐的英语水平让教学很难进行。
3.尊重个体差异，做到因材施教。正是由于学生之间的差异很大，为了让每一位学生找到自己的用武之地，避开过去“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、分层教学的实施过程
1.学生分层。所谓学生分层，就是根据学生的学习能力、学习效果、兴趣等进行比较，把学生分成A、B、C三个层次。A层主要是基础好、能力强、自觉性高的优等生；B层则是成绩一般、思路不是很活跃的中等生；C层主要是基础差、习惯差、自觉性差的学困生。分类的结果不在全班公布，教师做到心中有数，防止优生自满、学困生自卑。同时分类是动态的，采用竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更层次，让A层次的感到有压力而不是停滞不前；让B层次的看到希望，只要努力就可以迈入A层；让C层次的觉得只要努力，逐渐缩小差距，有希望向B层甚至A层迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。2.教学目标分层。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点要确定不同的学习目标。A层次在掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识、提高学习兴趣为主，增强自信心，激发潜能。但要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论哪一层次的学生，设立的目标都应在他们的最近发展区，不能借口差异，降低要求；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的、必要的思维要求和训练。
3.课堂教学内容分层。课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：
（1）由浅入深，循序渐进。学习过程是一个从低级到高级、从简单到复杂的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力的差异。教材要一步步呈现，由易到难，循序渐进。例如在上初一unit3 《Is this your pencil？》时可以先借助上一单元“this is……”这个句型导入，先由A层次练习提问，B、C层次的回答。
（2）设置阶梯，分层提问。课堂教学的一个重要任务是培养学生的思维能力和创造能力。优化课堂设计能有计划地把学生思维一步一步引向深入。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第是应用级水平。提问时要注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。
4.作业分层。由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性。对于A层生可免做常规抄写作业，重词汇、听说、阅读、作文，这样他们做起来也更具挑战性。对于B层生，主要是要求其掌握好当天所学的知识，适当练习听力、写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天的单词、词组力争当天完成，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也有助于他们强化记忆，达到复习、巩固、消化的目的。
5.考核分层。在期末的考核中，要采用分层考核，从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层学生看到了希望，避开了以前那种单纯看期末成绩评定的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情。
分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性；同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
参考文献
[1]张思中 张思中外语教学法概述.人民教育[J].1999，（2）。
[2]姜杰 宋建军 分层互动式教学模式的课堂教学实施方案.中国职业技术教育，2003，（6）。
[3]罗文军《英语分层教学》.中小学英语教学与研究，2000年，第5期。