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听、说、读、写是学生学习英语应掌握的基本技能。“读”在教学中占有重要的地位，一方面，学生通过阅读可以深化对课程内容的感知，形成有效的学习思维感知；另一方面，以“读”来激活认知思维，更利于学生加深理解。建立在多样化阅读基础上的理解探知，更能够让学生发现英语学习的精彩，使学生在阅读中主动学习。学生在认知实践中的感知，对优化理解感知思维过程和提高语言表达能力都具有推动作用。
鼓励学生默读素材，就是教师在相信学生自我学习、自我发展和自我进步的基础上，让学生有学习的安全空间和区域，让学生能够灵活、自由地认知和遐想。一方面，为学生明确默读学习的素材，要求学生在自我阅读感知的基础上能够运用文本中的核心词汇来概括文章的主题；另一方面，鼓励学生在运用“心读”的前提下，快速从文本中的有效信息词汇、关键短语等内容中找出相关细节，增强阅读的针对性。此外，还要按照学生的阅读习惯，指导学生掌握多样化的默读技巧，使学生在提高阅读速度、积累文化知识的基础上，养成自主学习和独立深思的习惯。
通过自我默读，学生对文本内容会有更为深刻的感知印象。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）8AUnit 1Friends的Reading Best friends教学中，教师可倡议学生运用默读形式来了解文章所表达的主题大意；要求学生围绕“The good friend’s character”来快速找出体现文眼的相关词汇，让学生有整体认知感悟的印象；给学生充足的阅读感知时间，让学生的思维感知更为活跃和丰富。学生在有效目标的指引下，找出有关“朋友性格”的词汇，也就掌握了文章的主题。
运用互读模式，就是要求学生通过小组之间的相互交流来发现阅读文本的深刻含义，旨在鼓励学生在相互阅读的过程中碰撞思维，激活灵感。一方面，教师要为学生组建相互配合的小组团队，根据学生的英语学习能力差异，为学生提供可自由朗读的时间，并倡议小组成员通过轮流朗读、分句朗读、配合朗读等形式，发现文章的更多精彩之处；另一方面，教师应多引导学生主动深思，倡议学生运用讨论的方式读出文本内容的深刻含义，帮助学生形成敏锐的语言感知，推动内化生成。同时，教师可以利用互读的形式来优化学生的学习过程，让学生的思维与探究有效融合，增强他们学习的信心和动力。
小组互读能够活跃课堂学习气氛，让学生带着参与认知感悟。例如，在8BUnit 2 Trelling的Reading A Welcome to Hong Kong教学中，教师可要求学生运用小组轮流朗读的形式，再在读后运用相应的词汇概括所读内容。同时，还可以倡议各个小组在各个成员相互朗读的基础上，注重深思“What wonderful places are there in Hong Kong”，引导学生在互读的过程中学会概括。通过这样的方式来朗读，能够帮助学生深化认知，增强学习体验。
集体齐声朗读，能够更好地激活学生的学习思维，形成有效的感知。在教学中，教师可倡议学生根据对文本的理解，带着深情参与朗读，用心感知阅读内容。同时，可倡议学生围绕集体朗读的语速、语调、语音等，及时调整自己的朗读过程，使自己的朗读能够与集体有机融合。以这样的形式来体味文本的内容，不仅能够帮助学生深入感知语言表达的气势之美，而且能够让学生在集体朗读的过程中相互学习，更好地集中注意力，提高学习效果。通过朗读来优化学习思维，能够使学生的语言学习如何让学生用“读”去发现英语的精彩论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.感知更具有情感性和深刻性，帮助学生更准确地体味语言表达的意图。
总之，运用多元化的阅读学习形式来优化认知感悟过程，不仅能够使学生的理解记忆更长久，还能够让学生在自主学习的过程中发现英语的奥秘。教师引导学生运用多样化的阅读来感受语言的表达运用、跨文化交际、思想情感等，不仅能帮助学生活化学习思维，更能够激发学生主动学习的热情，发现英语学习中更多的精彩之处。
一、自我默读素材，探寻语篇整体之“要”
发挥学生学习英语的主观能动性，多帮助学生养成自主学习的习惯，能有效增强他们学习的内在需求感，推动知识技能的内化生成。教师引导学生运用默读来感知英语学习素材，能为学生提供更自由、轻松的语言学习环境，帮助他们积累语言文化知识。鼓励学生默读素材，就是教师在相信学生自我学习、自我发展和自我进步的基础上，让学生有学习的安全空间和区域，让学生能够灵活、自由地认知和遐想。一方面，为学生明确默读学习的素材，要求学生在自我阅读感知的基础上能够运用文本中的核心词汇来概括文章的主题；另一方面，鼓励学生在运用“心读”的前提下，快速从文本中的有效信息词汇、关键短语等内容中找出相关细节，增强阅读的针对性。此外，还要按照学生的阅读习惯，指导学生掌握多样化的默读技巧，使学生在提高阅读速度、积累文化知识的基础上，养成自主学习和独立深思的习惯。
通过自我默读，学生对文本内容会有更为深刻的感知印象。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）8AUnit 1Friends的Reading Best friends教学中，教师可倡议学生运用默读形式来了解文章所表达的主题大意；要求学生围绕“The good friend’s character”来快速找出体现文眼的相关词汇，让学生有整体认知感悟的印象；给学生充足的阅读感知时间，让学生的思维感知更为活跃和丰富。学生在有效目标的指引下，找出有关“朋友性格”的词汇，也就掌握了文章的主题。
二、小组互读探知，挖掘课程内容之“美”
学生除了通过阅读感知文本的主题外，更需要集中精力探寻文本的精妙之处。发挥群体的作用，不仅能够为学生创设良好的学习环境，更能够让学生在互读探究的过程中发现文本内容之美。运用互读模式，就是要求学生通过小组之间的相互交流来发现阅读文本的深刻含义，旨在鼓励学生在相互阅读的过程中碰撞思维，激活灵感。一方面，教师要为学生组建相互配合的小组团队，根据学生的英语学习能力差异，为学生提供可自由朗读的时间，并倡议小组成员通过轮流朗读、分句朗读、配合朗读等形式，发现文章的更多精彩之处；另一方面，教师应多引导学生主动深思，倡议学生运用讨论的方式读出文本内容的深刻含义，帮助学生形成敏锐的语言感知，推动内化生成。同时，教师可以利用互读的形式来优化学生的学习过程，让学生的思维与探究有效融合，增强他们学习的信心和动力。
小组互读能够活跃课堂学习气氛，让学生带着参与认知感悟。例如，在8BUnit 2 Trelling的Reading A Welcome to Hong Kong教学中，教师可要求学生运用小组轮流朗读的形式，再在读后运用相应的词汇概括所读内容。同时，还可以倡议各个小组在各个成员相互朗读的基础上，注重深思“What wonderful places are there in Hong Kong”，引导学生在互读的过程中学会概括。通过这样的方式来朗读，能够帮助学生深化认知，增强学习体验。
三、集体齐声朗读，体味语言表达之“势”
齐声朗读不仅能够增强阅读的气势，更能够让学生在阅读中形成深刻的感知体验。齐声朗读作为一种集体学习行为，更多地强调的是团结合作。集体朗读，一方面要求学生能够主动融入集体中，形成整体学习合力；另一方面，可以引导学生在集体朗读的过程中找出语言表达的核心，增强理性感知。集体齐声朗读，能够更好地激活学生的学习思维，形成有效的感知。在教学中，教师可倡议学生根据对文本的理解，带着深情参与朗读，用心感知阅读内容。同时，可倡议学生围绕集体朗读的语速、语调、语音等，及时调整自己的朗读过程，使自己的朗读能够与集体有机融合。以这样的形式来体味文本的内容，不仅能够帮助学生深入感知语言表达的气势之美，而且能够让学生在集体朗读的过程中相互学习，更好地集中注意力，提高学习效果。通过朗读来优化学习思维，能够使学生的语言学习如何让学生用“读”去发现英语的精彩论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.感知更具有情感性和深刻性，帮助学生更准确地体味语言表达的意图。
总之，运用多元化的阅读学习形式来优化认知感悟过程，不仅能够使学生的理解记忆更长久，还能够让学生在自主学习的过程中发现英语的奥秘。教师引导学生运用多样化的阅读来感受语言的表达运用、跨文化交际、思想情感等，不仅能帮助学生活化学习思维，更能够激发学生主动学习的热情，发现英语学习中更多的精彩之处。