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1007-0745（2014）01-0324-01
现代教育理论认为，课堂教学活动应该是一个互动的过程。要真正实现“师生”“生生”互动，关键是要精心设计课堂教学，使学困生有效的参与课堂活动，让全体学生动起来。下面笔者就此理由谈谈认识和做法。
首先：我认为设计任务时应当妥善安排好学困生的角色。就是说为学生设计一些比较适合的角色。如果事先就规定说哪个是学困生哪个是优等生这也不太现实，也不太可行，因为涉及到分组。比方分到这个组说不定他就是，因为你分组的时候往往是根据座位来分组的，不是根据成绩好成绩差来分组的，那这个组里到底谁是优等生谁是学困生就不一定了，这时候老师要真正为每个学生决定、设计一个角色也是比较困难的，但是我们还是可以做到一个活动有不同的角色，而且不同的角色完成的任务是不一样的，比如说小组中我们还有group leader，对吧，我可以倡议学习好的一个学生做group leader，还可以让一个学生负责记笔记，就是人家一边讨论要记笔记，还可以指定一个学生主要负责汇报，最后大家说完了你去汇报，这样每个人都有不同角色，然后呢小组自己再讨论，我做什么，你做什么，他（她）做什么，这样每个人就会有自己的选择余地，我想如果老师在设计活动的时候考虑的周全一些，另外使角色更具体一些，小组活动做起来成功概率会高一些，不同程度的学生都可以参与。
例如，在教Unit 5 It must belong to Carla（人教版）时设计一任务活动叫“寻找主人”。课前准备十位学困生的练习本或试卷。上课时，遮住名字，将试卷或练习本展示给大家看，让大家判断这是谁的，并说明理由。然后将此任务以小组的形式展开活动。即给每组分发一位学困生的练习本，分四人一小组练习问答，每小组有一名学困生拿着非他（她）的练习本，他（她）只做简单的提问Is it mine？ 其余三名用It must / might /could /can’t be … because …作猜测练习。当学困生提问了三位同学后，也能效仿回答了，于是转换角色流利地用It must / might /could /can’t be … because …句型了。
（设计意图：在此活动中，首先我故意选学困生的练习本作样本，他们就会有种亲切感，自发产生参与活动的。我尊循了“面向全体，人人平等”的教学理念。其次让其先作简单的提问，是考虑到了他们知识的薄弱特点，让其产生参与的信心。最后等他们听了别人的回答后，给其铺垫好了路，再做复杂回答水到渠成。）
其次，老师在设计角色的时候自己要把每个角色都演一遍，把所说的话都要大概有个记录，老师就可以看得出来哪一个角色困难一点，哪个角色容易一点，可以在分角色的时候进行一种暗示指导，让大家选角色的时候选自己力所能及的，另外，就是知道了角色可能要讲哪些语言他可以在活动之前把这些语言练习一下给点语言支持，也能使更多的人参与一个分角色
最后：教师要在课堂活动过程中要多用鼓励性语言、语气和学困生进行交流。协调，帮助使有困难的学生能继续参与，直接完成他们所承担的任务。设计任务活动时要为学困生设计一些“特殊活动”即他们可以参与的活动。若在执行过程中其还有困难，教师就要降低原任务的难度，坡度。例如，对于复杂的对话，我就分节让其操练，从最简单的说起。
例如，教学Unit 15 We are trying to se the manatees！ 时，我设计任务“猜猜看”的两人结对活动。学生可以通过游戏的形式复习前面介绍过的有关动物的英文表达方式，同时把它们和描述性词汇整合起来。
游戏方式和内容：
第一步：各自想好一种与你在某些方面有类似特点的动物。
第二步：在笔记本上写一段话，描述该动物和你类似的特征。
第三步：相互读给伙伴听，猜猜看。
（1）I am like this animal because I am strong and intelligent.
（2）I like water ，and I like to eat vegetables.
（3）You are like an elephant .
（4）You are like a manatee.
（5）yes， you are right.
此活动的第一步学困生还能完成，而第二步要写，他（她）们就为难了。我就在黑板上给出简单句型：I like sth 或 I like to do sth 来先让其表达自己喜欢什么或喜欢做某事。再给出：I am like a （an） sth 或 You are like a （an） sth来再让其表达自己像什么动物。因为学困生对两种句型中 的like一词意思不能很好的区别理解，我就要降低难度分层处理。并且我给每组都上优差搭配，巡回指导，先让说出来，再写在本子上。
到了第三步让学生主动参与英语教学活动的尝试相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.的读时也理由不太大了，我采用打节拍速读法，像唱读一样，其乐融融。当然，在此活动中我还用了许多鼓励性语言：you are right！ That is great！ Nice work！ Very clever！ 最终帮助其成功的完成了任务，请几位学困生在全班读了他（她）们的短文，受到同学们的好评。
总之，为学困生安排好角色，以鼓励贯穿活动的全过程，帮助学困生充分感知和体验知识，让其感受成功。这样就充分调动了学困生的积极性，让其有效的参与到课堂教学中来，真正实现了让全体学生动起来的目的。
现代教育理论认为，课堂教学活动应该是一个互动的过程。要真正实现“师生”“生生”互动，关键是要精心设计课堂教学，使学困生有效的参与课堂活动，让全体学生动起来。下面笔者就此理由谈谈认识和做法。
首先：我认为设计任务时应当妥善安排好学困生的角色。就是说为学生设计一些比较适合的角色。如果事先就规定说哪个是学困生哪个是优等生这也不太现实，也不太可行，因为涉及到分组。比方分到这个组说不定他就是，因为你分组的时候往往是根据座位来分组的，不是根据成绩好成绩差来分组的，那这个组里到底谁是优等生谁是学困生就不一定了，这时候老师要真正为每个学生决定、设计一个角色也是比较困难的，但是我们还是可以做到一个活动有不同的角色，而且不同的角色完成的任务是不一样的，比如说小组中我们还有group leader，对吧，我可以倡议学习好的一个学生做group leader，还可以让一个学生负责记笔记，就是人家一边讨论要记笔记，还可以指定一个学生主要负责汇报，最后大家说完了你去汇报，这样每个人都有不同角色，然后呢小组自己再讨论，我做什么，你做什么，他（她）做什么，这样每个人就会有自己的选择余地，我想如果老师在设计活动的时候考虑的周全一些，另外使角色更具体一些，小组活动做起来成功概率会高一些，不同程度的学生都可以参与。
例如，在教Unit 5 It must belong to Carla（人教版）时设计一任务活动叫“寻找主人”。课前准备十位学困生的练习本或试卷。上课时，遮住名字，将试卷或练习本展示给大家看，让大家判断这是谁的，并说明理由。然后将此任务以小组的形式展开活动。即给每组分发一位学困生的练习本，分四人一小组练习问答，每小组有一名学困生拿着非他（她）的练习本，他（她）只做简单的提问Is it mine？ 其余三名用It must / might /could /can’t be … because …作猜测练习。当学困生提问了三位同学后，也能效仿回答了，于是转换角色流利地用It must / might /could /can’t be … because …句型了。
（设计意图：在此活动中，首先我故意选学困生的练习本作样本，他们就会有种亲切感，自发产生参与活动的。我尊循了“面向全体，人人平等”的教学理念。其次让其先作简单的提问，是考虑到了他们知识的薄弱特点，让其产生参与的信心。最后等他们听了别人的回答后，给其铺垫好了路，再做复杂回答水到渠成。）
其次，老师在设计角色的时候自己要把每个角色都演一遍，把所说的话都要大概有个记录，老师就可以看得出来哪一个角色困难一点，哪个角色容易一点，可以在分角色的时候进行一种暗示指导，让大家选角色的时候选自己力所能及的，另外，就是知道了角色可能要讲哪些语言他可以在活动之前把这些语言练习一下给点语言支持，也能使更多的人参与一个分角色
最后：教师要在课堂活动过程中要多用鼓励性语言、语气和学困生进行交流。协调，帮助使有困难的学生能继续参与，直接完成他们所承担的任务。设计任务活动时要为学困生设计一些“特殊活动”即他们可以参与的活动。若在执行过程中其还有困难，教师就要降低原任务的难度，坡度。例如，对于复杂的对话，我就分节让其操练，从最简单的说起。
例如，教学Unit 15 We are trying to se the manatees！ 时，我设计任务“猜猜看”的两人结对活动。学生可以通过游戏的形式复习前面介绍过的有关动物的英文表达方式，同时把它们和描述性词汇整合起来。
游戏方式和内容：
第一步：各自想好一种与你在某些方面有类似特点的动物。
第二步：在笔记本上写一段话，描述该动物和你类似的特征。
第三步：相互读给伙伴听，猜猜看。
1.两人结对活动后，可以让每组选出一段比较精彩的描述读给大家听。
2.全班共同猜出描述的动物。看看谁是第一个猜出的人。
完成任务所需要的语言结构：（1）I am like this animal because I am strong and intelligent.
（2）I like water ，and I like to eat vegetables.
（3）You are like an elephant .
（4）You are like a manatee.
（5）yes， you are right.
此活动的第一步学困生还能完成，而第二步要写，他（她）们就为难了。我就在黑板上给出简单句型：I like sth 或 I like to do sth 来先让其表达自己喜欢什么或喜欢做某事。再给出：I am like a （an） sth 或 You are like a （an） sth来再让其表达自己像什么动物。因为学困生对两种句型中 的like一词意思不能很好的区别理解，我就要降低难度分层处理。并且我给每组都上优差搭配，巡回指导，先让说出来，再写在本子上。
到了第三步让学生主动参与英语教学活动的尝试相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.的读时也理由不太大了，我采用打节拍速读法，像唱读一样，其乐融融。当然，在此活动中我还用了许多鼓励性语言：you are right！ That is great！ Nice work！ Very clever！ 最终帮助其成功的完成了任务，请几位学困生在全班读了他（她）们的短文，受到同学们的好评。
总之，为学困生安排好角色，以鼓励贯穿活动的全过程，帮助学困生充分感知和体验知识，让其感受成功。这样就充分调动了学困生的积极性，让其有效的参与到课堂教学中来，真正实现了让全体学生动起来的目的。