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摘要：本文探讨了专业英语听力教学的策略和策略。听力教学中，首先考虑学生的个体差异和学习风格对学习兴趣的影响。其次，注重教材教法的真实性、多样性和广泛性。最后是学习者对教师的角色的期望。
关键词：英语听力；个体差异；学习风格；教师角色
【中图分类号】G640
刚刚踏入大学校门的本科生满足进入高等学校继续深造的PETS-2级水平。由于英语听力成绩不计入高考总分，相较于词汇、阅读、语法等方面的能力，听力水平明显较低。在大学各级英语考试中，学生普遍认为听力是一道难关。在英语学习中，普遍没有发挥出英语听力的最佳作用。对教师而言，英语听力教学是整个英语教学中较为薄弱的环节[1]。
根据Witkin（1997）场独立和场依存学习风格的理论[4]，学习风格显著的学生在语言习得中更具优势[5]。偏向于场独立性的学习者比场依赖性学习者更容易在语言习得中取得成功[6]。在教学中，充分考虑到学生个人学习风格。对场独立性学习者，适当的技巧传授和学习策略引导后，多进行课外的自主学习。对于场依赖性学习者，通过小组活动有助于激发其对听力学习兴趣。
泛听则是巩固和扩大精听的效果，接触更多语言现象，提高听觉反应能力。课堂上适当补充听力材料英文歌曲、短片故事、演讲、电影等作为补充。课外时间较多但分散，可以大量的泛听，便于维持学生听力的兴趣。满足课内外泛听的资料要贴近学生生活，时尚新颖，不失趣味，激发听力兴趣的同时要选材广泛，内容形式多样，开阔学生眼界，拓展思维。在多媒体教学和网络实验室普及的大学，课内的教学效果保证的同时，教师要对自主学习和以互联网为主要平台的学习者进行指导，如自主学习的时间安排，英文学习网站的利用，学习资料的查询和听力资料的下载等。
学生期待的教师要具备良好的学科素质。听力教师要语音语调正确清晰、口语流畅，在听力技巧的传授和学习上面有心得，可以成为学习的榜样。希望教师可以指导他们如何在课外进行有效的自主学习。而教师作为实施者、组织者和管理者的角色则是通过教师话语来实现的。优秀教师的话语特征是，话语量在课堂总话语量上占据50%-60%，内容以"可理解输入"和"交互式输入"为主，形式多样。教师是学生学习的激励者，提问上多以参考性理由（即没有一定的答案，可引起学生以目的语进行有作用的交流）为主，会话结构以IRF（教师提问-学生回答-教师反馈）和更为复杂结构的会话，引起学生更多话轮，多进行有作用的对话。对于学生的回答，多给与肯定性和话语性的反馈，从而引发学生更多的话步，推动更多学生启动话轮，对整个课堂的组织和管理也更有效。
参考文献
[1]张馨月.影响大学英语听力学习的因素与英语听力教学策略[J].陕西青年管理干部学院学报，2007（03）：32
[2]丹.克服英语听力障碍提高英语听力水平[J].学理论，2010（28）：58
[3]刘舰，许静.浅谈大学英语听力的教学策略[J].中国西部科技，2009（09）：72
[4]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.3
[5]吴一安，刘润清.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993，（1）
[6]徐伟成.场依存性-独立性特征与大学英语教学[J].外语与外语教学，1999，（4）
[7]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York： Pergamon Press Ltd.，1982
关键词：英语听力；个体差异；学习风格；教师角色
【中图分类号】G640
刚刚踏入大学校门的本科生满足进入高等学校继续深造的PETS-2级水平。由于英语听力成绩不计入高考总分，相较于词汇、阅读、语法等方面的能力，听力水平明显较低。在大学各级英语考试中，学生普遍认为听力是一道难关。在英语学习中，普遍没有发挥出英语听力的最佳作用。对教师而言，英语听力教学是整个英语教学中较为薄弱的环节[1]。
1.影响听力的因素
从听力教学参与的因素来看，大致有教师、学生、教材和教法等方面的因素[2]。主要表现为：教师对听力技巧的缺乏和不够重视，自身学科素质较差；学生基础薄弱，文化背景知识匮乏、听力习惯不好；听力材料单一，质量参差不齐，尤其在听力能力层次上考虑不周，语音不清晰、话题重复；课堂上多数教师采用"教生词-放听力-对答案-重听"的传统教法，易使学生听力兴趣减弱甚至丧失。此外，学生还易受到母语的干扰和心理焦虑等因素干扰[3]。2.提高英语听力的策略
听力水平的提高和学习者听力的兴趣激发和维持分不开的。教师既要激发和维持学习兴趣，又要突出教学效果，可以从学生、教材教法和教师三个方面着手。2.1 了解学生个体差异，遵从学生学习风格
听力普遍采取小班教学，使教师可以充分了解学习者的个体差异和学习风格。班级男女比例，现有听力水平，学习的动机，对听力的需求不一致这些都使得我国英语专业学生学生听力水平参差不齐。教师要根据学生能力水平来调整课程的难易和进度，还要在其学习者学习特点习惯，兴趣爱好等方面来寻求平衡。根据Witkin（1997）场独立和场依存学习风格的理论[4]，学习风格显著的学生在语言习得中更具优势[5]。偏向于场独立性的学习者比场依赖性学习者更容易在语言习得中取得成功[6]。在教学中，充分考虑到学生个人学习风格。对场独立性学习者，适当的技巧传授和学习策略引导后，多进行课外的自主学习。对于场依赖性学习者，通过小组活动有助于激发其对听力学习兴趣。
2.2 教材的真实性、广泛性和教法的多样性
语言学习和习得前提是"可理解性的输入"，且略高于学习者现有的语言水平的输入[7]。听力教学中，学生要同时进行精听和泛听。精听以课本为主，教授听力技巧，训练听力基本功，逐步熟悉英语使用者的语音语调、说话习惯、语流的变化等。同时对听力场景的语块的记忆，包括基本词汇，短语甚至句型的模仿和输出。因此，精听材料的选择要在为语言教学目的怎么写作的同时，更要注重内容的真实性；而精听的课堂活动多样化，如听前的小组讨论，话题演讲；听力中相同材料题型的变化；听后的大意复述，感想的抒发等。泛听则是巩固和扩大精听的效果，接触更多语言现象，提高听觉反应能力。课堂上适当补充听力材料英文歌曲、短片故事、演讲、电影等作为补充。课外时间较多但分散，可以大量的泛听，便于维持学生听力的兴趣。满足课内外泛听的资料要贴近学生生活，时尚新颖，不失趣味，激发听力兴趣的同时要选材广泛，内容形式多样，开阔学生眼界，拓展思维。在多媒体教学和网络实验室普及的大学，课内的教学效果保证的同时，教师要对自主学习和以互联网为主要平台的学习者进行指导，如自主学习的时间安排，英文学习网站的利用，学习资料的查询和听力资料的下载等。
2.3 教师角色的期待
英语专业听力教师大部分是由中国教师担任，在今天以学习者为中心的教学理念下，学生希望听力教师的角色是：学习的榜样、课堂的组织和管理者，指导者和激励者。学生期待的教师要具备良好的学科素质。听力教师要语音语调正确清晰、口语流畅，在听力技巧的传授和学习上面有心得，可以成为学习的榜样。希望教师可以指导他们如何在课外进行有效的自主学习。而教师作为实施者、组织者和管理者的角色则是通过教师话语来实现的。优秀教师的话语特征是，话语量在课堂总话语量上占据50%-60%，内容以"可理解输入"和"交互式输入"为主，形式多样。教师是学生学习的激励者，提问上多以参考性理由（即没有一定的答案，可引起学生以目的语进行有作用的交流）为主，会话结构以IRF（教师提问-学生回答-教师反馈）和更为复杂结构的会话，引起学生更多话轮，多进行有作用的对话。对于学生的回答，多给与肯定性和话语性的反馈，从而引发学生更多的话步，推动更多学生启动话轮，对整个课堂的组织和管理也更有效。
3. 结论
英语专业学习者听力水平的提高不是一个简单快速的过程，要转变听力目前状况更不是一朝一夕的事情。听力教学过程中，了解学生的需求，激发和维持听力的兴趣，是提高专业英语听力水平的对策相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.教师的教学标准，也提高自身素质的源泉和动力。通过对学生、教师、教材和教法的更好把握是提高听力能力和教学效果的重要途径。参考文献
[1]张馨月.影响大学英语听力学习的因素与英语听力教学策略[J].陕西青年管理干部学院学报，2007（03）：32
[2]丹.克服英语听力障碍提高英语听力水平[J].学理论，2010（28）：58
[3]刘舰，许静.浅谈大学英语听力的教学策略[J].中国西部科技，2009（09）：72
[4]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.3
[5]吴一安，刘润清.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993，（1）
[6]徐伟成.场依存性-独立性特征与大学英语教学[J].外语与外语教学，1999，（4）
[7]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York： Pergamon Press Ltd.，1982