本站原创
摘 要：以“建构主义”“二语习得”“合作学习”等相关教学理论为依据，以快速提高中考书面表达应试能力为目标，结合我校初三学生的具体学情，实践了“四个一”训练法，取得较好的教学效果。
关键词：训练法；短文；报告
一方面，《义务教育英语课程标准》对“写”的五级要求是：“能根据写作要求，收集准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明”。纵观近几年本地中考英语书面表达题，权重比较大（占10%），开放程度较高。这就要求学生运用所学的语言知识，使用恰当的体裁格式，以鲜明的观点，得体准确流畅的描述进行答题。另一方面，我校是一所农村初中学校，教学资源相对有限，学习条件较差，由于没有足够的语言环境，加之平时训练不够，学生做书面表达题时，不是无从下手就是言之无物，漏洞百出的中国式英语，写作水平与《义务教育英语课程标准》要求相去甚远。为提高书面表达应试能力，我们实践了“四个一”训练法。
所谓的“四个一”训练法是指每周把所学课文的相关话题改写成一篇短文，每天写一则日记，每节课组织一场值日报告，每周给学生面批一次习作。
以克拉申为代表的语言习得理论认为：“语言的习得关键是足量的可理解的输入，要使语言输入对语言习得有利，必须对它的作用进行加工，输入的材料越有趣越关联学习者，就越会在不知不觉中习得语言”。为使学生自我创设语言习得环境，保证有足量的输入，引导学生自主培养语感，在感受中习得语言，要求学生根据课文相关话题，每周写一篇短文或情景对话，长短不限，能准确描述即可。
建构主义的学习观认为：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是一个由学生主动建构知识的过程；这种建构过程是无法由他人来代替的。学习作用的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解；学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程”。因此，要求学生根据自己的学情，每天写一则日记。日记的话题由学生自定，可以是对周围环境事物的描写，也可以是对自己生活经历的感悟。采用分层次要求的策略，基础比较好的学生可写得长一点，基础比较差的学生，从一句写起，自主选择学习进度，过一段时间再加一句。例如，第一周，可以每天只写一个句子，第二周，每天写两个意思相关联的句子，第三周，每天写三个意思相关的句子，以此类推，并持之以恒，经过一段时间后，也就可以写成一篇短文了。由此保证每个学生只要想写，都有内容有能力可写，教师也应点拨书面表达的应试策略，适时加以语法、句法等知识的系统指导和各种文体、格式等谋篇布局策略的讲解，引导学生学会从语法、逻辑意思和英语的表达习惯等方面入手去检测自己的习作。
合作学习的代表人物约翰逊指出：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”我们应该把合作学习的思想渗透到英语教学中去。英语是一门语言学科，课堂上几分钟练习是不够的。实践证明，把小组合作式学习延伸到课前课后，能为学习者赢得时间，在帮助他人提高的同时提高了自我，有着双赢的效果。因此，笔者把学生按座位分成十个小组，每堂课第一个环节由各组轮流做值日报告。负责报告的小组，课前由小组长牵头，经集思广益，做好值日报告的选材、脚本的编写、角色的分配、道英语书面表达训练法初探由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.具准备等工作，并进行预演，值日报告后，其他各组的学生和教师用英语点评。内容可以是讲一个故事，说一个道理，描绘一个现象，吟一首小组合作写的诗，或唱一首小组合作改编的英语歌，过后把脚本整理印发给学生学习。
当代建构主义学说认为：“反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习中不可缺少的重要环节，是别人无法代替的。教师是学生的引路人，更是反思性学习的推动者。”对学生习作的面批的过程，就是教师推动学生进行反思的过程。它能给学生以及时性、针对性、实效性的评价。这样情境下引导学生反思，能让学生有茅塞顿开、豁然开朗的感觉，还能从各个角度，引导学生找到发现错误和改正错误的办法，并让他们举一反三。这样的反思效果远远优于学生自检和互检，是一种无法替代的策略。实践证明，多数学生，经过十次的面批后，可以克服或自主改正语法错误，效果立竿见影。
一个多学期来，“四个一”训练法的实践，取得很给力的教学效果。学生学习兴趣变得浓厚，书面表达的应试能力有很大的提高，在近几次校级及以上的统一测试中，超过三分之二的学生能在13分以上（满分15分）。
参考文献：
[1]丁家永.现代教育心理学.广大教育出版社，2003-01.
[2]张志泉.学生学习反思的阶段性分析与培养.广东教育：综合版，2004（02）.
[3]刘桂兰，肖勤.运用建构主义理论探索双语教学策略.江西教育科研，2006（07）.
[4]王慧敏.对小组合作学习实效性理由的深思.教学与管理，2006（35）.
（作者单位 福建省南安市九都中学）
编辑 鲁翠红
关键词：训练法；短文；报告
一方面，《义务教育英语课程标准》对“写”的五级要求是：“能根据写作要求，收集准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明”。纵观近几年本地中考英语书面表达题，权重比较大（占10%），开放程度较高。这就要求学生运用所学的语言知识，使用恰当的体裁格式，以鲜明的观点，得体准确流畅的描述进行答题。另一方面，我校是一所农村初中学校，教学资源相对有限，学习条件较差，由于没有足够的语言环境，加之平时训练不够，学生做书面表达题时，不是无从下手就是言之无物，漏洞百出的中国式英语，写作水平与《义务教育英语课程标准》要求相去甚远。为提高书面表达应试能力，我们实践了“四个一”训练法。
所谓的“四个一”训练法是指每周把所学课文的相关话题改写成一篇短文，每天写一则日记，每节课组织一场值日报告，每周给学生面批一次习作。
以克拉申为代表的语言习得理论认为：“语言的习得关键是足量的可理解的输入，要使语言输入对语言习得有利，必须对它的作用进行加工，输入的材料越有趣越关联学习者，就越会在不知不觉中习得语言”。为使学生自我创设语言习得环境，保证有足量的输入，引导学生自主培养语感，在感受中习得语言，要求学生根据课文相关话题，每周写一篇短文或情景对话，长短不限，能准确描述即可。
建构主义的学习观认为：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是一个由学生主动建构知识的过程；这种建构过程是无法由他人来代替的。学习作用的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解；学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程”。因此，要求学生根据自己的学情，每天写一则日记。日记的话题由学生自定，可以是对周围环境事物的描写，也可以是对自己生活经历的感悟。采用分层次要求的策略，基础比较好的学生可写得长一点，基础比较差的学生，从一句写起，自主选择学习进度，过一段时间再加一句。例如，第一周，可以每天只写一个句子，第二周，每天写两个意思相关联的句子，第三周，每天写三个意思相关的句子，以此类推，并持之以恒，经过一段时间后，也就可以写成一篇短文了。由此保证每个学生只要想写，都有内容有能力可写，教师也应点拨书面表达的应试策略，适时加以语法、句法等知识的系统指导和各种文体、格式等谋篇布局策略的讲解，引导学生学会从语法、逻辑意思和英语的表达习惯等方面入手去检测自己的习作。
合作学习的代表人物约翰逊指出：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”我们应该把合作学习的思想渗透到英语教学中去。英语是一门语言学科，课堂上几分钟练习是不够的。实践证明，把小组合作式学习延伸到课前课后，能为学习者赢得时间，在帮助他人提高的同时提高了自我，有着双赢的效果。因此，笔者把学生按座位分成十个小组，每堂课第一个环节由各组轮流做值日报告。负责报告的小组，课前由小组长牵头，经集思广益，做好值日报告的选材、脚本的编写、角色的分配、道英语书面表达训练法初探由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.具准备等工作，并进行预演，值日报告后，其他各组的学生和教师用英语点评。内容可以是讲一个故事，说一个道理，描绘一个现象，吟一首小组合作写的诗，或唱一首小组合作改编的英语歌，过后把脚本整理印发给学生学习。
当代建构主义学说认为：“反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习中不可缺少的重要环节，是别人无法代替的。教师是学生的引路人，更是反思性学习的推动者。”对学生习作的面批的过程，就是教师推动学生进行反思的过程。它能给学生以及时性、针对性、实效性的评价。这样情境下引导学生反思，能让学生有茅塞顿开、豁然开朗的感觉，还能从各个角度，引导学生找到发现错误和改正错误的办法，并让他们举一反三。这样的反思效果远远优于学生自检和互检，是一种无法替代的策略。实践证明，多数学生，经过十次的面批后，可以克服或自主改正语法错误，效果立竿见影。
一个多学期来，“四个一”训练法的实践，取得很给力的教学效果。学生学习兴趣变得浓厚，书面表达的应试能力有很大的提高，在近几次校级及以上的统一测试中，超过三分之二的学生能在13分以上（满分15分）。
参考文献：
[1]丁家永.现代教育心理学.广大教育出版社，2003-01.
[2]张志泉.学生学习反思的阶段性分析与培养.广东教育：综合版，2004（02）.
[3]刘桂兰，肖勤.运用建构主义理论探索双语教学策略.江西教育科研，2006（07）.
[4]王慧敏.对小组合作学习实效性理由的深思.教学与管理，2006（35）.
（作者单位 福建省南安市九都中学）
编辑 鲁翠红