分析性学习在中职英语教学中应用

摘 要：中职英语教学中的研究性学习是教师在教学过程中以理由为中心组织教学，创设一种类似于科学研究的情境和途径，引导学生自己发现理由，探索解决理由的策略和途径，用已知的知识去自主探索未知，最终获得理由的解决。学生主动探究学习内容，在探究中学会合作与创新。这是一种营造和谐的师生关系和探究学习环境的教学方式。
关键词：研究性学习 中职 英语教学
1003-9082（2014）02-0108-01
新课改强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识出发，倡导体验学习、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度和主动性的思维，从而培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，达到全面实施素质教育的目的。对于中职学生而言，提高综合运用专业技能解决未来工作中实际理由的能力至关重要。因此，我在中职英语教学中尝试一种新的教与学的互动方式——研究性学习。

一、研究性学习的内涵

2001年4月，教育部颁布了《研究性学习实施指南》（试行），强调了研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学策略，提高综合运用所学知识解决实际理由的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
结合中职学生特有的行为及思维特点，我认为将研究性学习应用于中职英语教学十分必要。教师在教学过程中以理由为中心组织教学，创设一种类似于科学研究的情境和途径，引导学生自己发现理由，探索解决理由的策略和途径，用已知的知识去自主探索未知，最终获得理由的解决。学生主动探究学习内容，在探究中学会合作与创新。这是一种营造和谐的师生关系和探究学习环境的教学方式。

二、研究性学习的特点

研究性学习是对传统的接受式学习的一种改造，尤其是对于中职学生，有利于培养学生在实际工作中的创新精神和实践能力。
1.以理由为载体，以任性学习在中职英语教学中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.务学习的方式组织教学
在中职英语教学的过程中，教师要从学生“学”的角度来设计一系列理由，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。在教师所设计的各种“任务”中学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用能力，并随着“任务”不断深化使语言学习的过称自主化。

2.注重探索过程，推动学生发展

在中职英语教学的过程中，研究性学习的重心不再仅仅放在对语法和词汇知识的理解与掌握上，而是转到培养学生学会学习，使被动的接受式学习转向主动探索性学习。学生通过自主探究活跃思维，获得亲自参与研究探索的积极体验，从而能极大地激发中职学生学习的兴趣和信心，发展了心智。

3.个性参与，师生互动

在中职英语教学的研究性学习过程中，学生是交际者，具有学习的自主性，真正做到主动参与、全程参与、个性参与。教师应扮成学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成的监督者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”（partner）。

4.开放教学，动手实践

中职英语学习活动不再局限于课堂和教材，而是让学生现象观察，利用各种现代化手段广泛收集信息、发现理由，并寻找理由的解决方案，进而学会学习，学习沟通与合作，培养分析理由、解决理由的能力和创新精神。

三、中职英语教学中研究性学习实施的程序及类型

研究性学习通常以任务学习（task -based learning）的方式来实现，即在“做中学”。研究性学习遵循的操作过程是：“确定课题、自主探究、交流结果、总结评价”。

四、中职英语教学中研究性学习案例：

以 “Earth， Air And Water”一课为例，简述中职英语教学中运用研究性学习的课堂教学过程：

1.课程准备阶段

“Earth， Air And Water”是一篇说明文，旨在通过阅读让学生认识到环境污染的危害性和环境保护的重要性，帮助学生更好地理解全球范围内人类所面对的种种环境理由。课前，我布置了两个预习题：
1.1The world is facing a lot of serious problems including pollution. What are these terrible problems？
1.2What should we do to protect our environment to se the earth？
我将全班学生分为六个小组（平均6人∕组），每组一名组长。围绕研究主题，组长组织成员分工合作，搜集资料，并对这些信息开展分析、提炼等探究活动，从而对环境破坏的种类、理由及危害有初步的了解。

2.实践体验阶段

2.1导读（Pre-reading）（情境导入）

“导”体现的是设置理由情境要不束缚学生的思维范围，并有引导学生质疑的功能。为此，导入部分我给学生播放视频歌曲“Earth Song”，并提出深思理由：
What is the song about？
Ss： It's about the damage to the world.
T：What damage did you see on the screen？
SA. Trees are cut down.
SB. Air is polluted.SC. Water is also polluted.
…….
T： Do you want to know how are these damages caused？ The passage we are going to read now will tell you what you want to know.
通过以上理由既激发了学生阅读的兴趣和求知的，使学生尽快进入一种好奇、渴盼的境界，为正式阅读做了准备。

2.2速读（Fast-reading）（培养读的基本能力）

这一步骤主要是教师指导学生带着理由进行搜索式和跳跃式阅读（Skimming and Scanning），以获取信息，了解大意。
通过完善表格内容，学生对土地破坏、大气污染和水污染有了更深入的了解，培养了学生的阅读能力，也培养了学生的概括能力和创造思维能力。

2.3教师指导下的学生分组讨论、全班集体讨（Discussion）

（培养听、说能力）
What advice can you give on how to stop damage and protect our earth？
我指导学生联系不同学科中所学过的知识相互交流讨论，然后各组推荐代表用英语向全班同学表达本组观点，继而发展至全班参与分析讨论。尽管学生容易出现各种语音、词汇、语法错误，但讨论观点可谓仁者见仁，智者见智：
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New laws should be passed to stop polluting the world.
Factories should be built far away from cities.
Recycle resources such as water.
Keep the balance of nature
….
对于中职学生来说，积极参与调查、分析和讨论，才能充分展示其思维的开放性、有效性。于是，在第一个讨论理由的基础上，我又提出了第二个讨论理由：
As a vocational school student， what should we do to protect the environment？
SA. Don’t use one-off chopsticks， lunch-boxes and cups.
SB. Don’t destroy trees and grassland.
SC. Tell others the importance of environmental protection.
…
学生的知识得到了创造性的使用，解决了实际理由，语言能力也得到了提高，尤其是增强了学生的自信心。

2.4教师归纳和评价

我作为课题的组织者和指导者，对学生的讨论进行了总结和评价。（积极方面、不足之处）

2.5所学知识的实践运用（Writing）（培养写的能力）

北京大学的李赋宁先生曾多次强调：“Every course is a writing course.”“读”是信息的输入，“写”就是信息的反馈和提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，它是最有效、最积极的学习心理过程。因此，在完成本课教学内容后我布置学生写一篇短文，内容是关于他自己所熟悉的某一地区的污染情况，以此作为课后作业以巩固、实际运用所学的知识。
当今社会，那种只注重灌输知识的教学观念已不适应时代的需要，尤其在教育要面向世界、面向现代化和面向未来的新教改指引下，如何培养具有研究性学习能力的高素质人才已成为每一个教育者关注的焦点。研究性学习能力的培养是一个渐进的动态过程，它需要师生长期的共同努力，探索研究性学习在中职英语教学中运用的真谛，找寻属于中职英语教学的明媚春天。
参考文献
[1]袁昌寰“研究性学习在英语教学中的实施”，《课程、教材、教法》2002年第二期。
[2]袁昌寰“研究性学习的产生及在英语教学中的实施” 《中小学外语教学》2002年第六期。
[3]教育部“全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）”2001年颁布。
[4]李森、于泽元“对探索教学几个理论理由的认识”， 《教育研究》2002年第二期。
[5]周春敏“谈谈高中英语任务型课堂教学设计”， 《中小学英语教学与研究》2002年第五期。
[6]华中师大——附中“研究性学习整体实施方案”。