简述实施医教改革，提高学生综合素质

摘 要： 文章从转变医教思想、提高教师素质、增强学生自学能力、完善学生综合素质四个方面探讨中职卫校如何实施医教改革，提高学生综合素质。
关键词： 中职卫校 医教改革 综实施医教改革，提高学生综合素质相关论文由www.udooo.com收集合素质
随着信息时代的到来，知识和技术将飞速发展，不断更新，长期稳定的标准化已不复存在，传统的专业化结构越来越不能适应社会变化发展的需要，竞争日趋激烈，对创造力的要求取代了以往的经验和技术熟练程度，各行各业为此进行了不断探索、研究改革的新路子，而中等医学教育同样面对这个理由。如何培养“德、智、体全面发展，又具有适应环境变化、迎接挑战的存活能力和竞争能力”的专门人才以适应当前形势，我们认为实施医教改革、提高学生综合素质是当务之急。

一、转变医教思想，完善教学体制

传统的医学教育思想主要是“传授”知识，注重积累，“教师高声讲解”，“学生静心听课”。先“塞进去”，再“储存住”，后“倒出来”。教学内容注重专业知识范畴，很少涉及“旁门左道”。教学评价和研究基本重在教师的“教”方面，而较少注意学生的“学”。实施素质教育，就要先从观念上动“手术”，大胆改革这种“重教不重学、重学不重思、重思不重问”的教学模式，学会用“兴趣教学、悬念教学、快乐教学、发现教学、理由教学、目标教学、成功教学”等教学策略，“课堂内外结合、启发讨论结合、深思辩论结合”的形式，转变课堂设置，突出师生并重；既可“教师讲，学生听”，又可“学生讲，教师评”，利用“提示、疏导、设疑、概括”，注重“疑点、误点、重点、难点”，让学生“学会”并“会学”，由“学答”到“学问”，培养钻研兴趣，掌握学习方向，理清思路，从而“柳暗花明”，自获结论。由此，对教学评价的观念应转变，教学评价不能只局限于对教案和课堂讲授及卷面的检查，而应考核一门课程整个教学过程的组织和运用能力。

二、提高教师素质，做到一专多能

进行素质教育，首先离不开教师。“工欲善其事，必先利其器”（《论语》），否则，“师不高，弟子拙”（《论语》）。教师不但要以知识渊博、教学有方吸引学生，还要以自己的品德行为、性格意志、思想感情熏陶学生。
“教人先正己”，首先教师必须加强自身形象的塑造，特别是道德品质的修养，真正为人师表。“师者，德为先”。尤其是刚刚走上岗位的青年教师，可塑性强，更要强化他们的职业意识及素养，敬业爱岗，体验教师职责的崇高和不易。他们可以在教育过程中充当朋友、导师、楷模多种角色，承担起教书育人的双重职责。作为朋友，教师应当平等待人，真诚热情、个性鲜明，富有魅力；作为导师，教师应当知识广博，机智幽默、循循善诱；作为楷模，应该体现“学高为师，身正为范”，品格高尚、事业心强，富有感染与号召力，令受教育者爱戴。如果教师能有如此素质，那么他将不愧于“人类灵魂工程师”的称号，所有的教学活动都必将建立在学习者的积极情绪基础上，教育将成为一种最赏心悦目、最富创造性的社会活动。
其次，由于卫校教师多来源于医学院校，专业知识水平较高但缺乏系统的教育理论学习，因此授课时往往凭自己的喜恶及思路、方式、感觉从事教学，造成“自我感觉良好，学生反映欠佳”状况。必须制订教师的自修学习计划，送出去或请进来，进行系统的教育学、心理学、学学习，提高教师的群体水平和个体素质，转变教师队伍的教学观念、育人观念、思想观念，以全面的素质教育观取代传统的知识教育观。
再次，科学的发展永无止境，去年“新鲜”的知识，今年可能早已“变味”，因此教师要时刻走在前列。在熟悉本专业本教材知识的同时，开阔眼界，掌握本专业的学术动态、最新成果、发展方向及一些边缘学科的多种知识并提高自己的科研能力、组织管理能力、传导能力、加工能力等，做到一专多能，全面发展，使学生从崇敬、钦佩到效仿，提高学习效率。

三、探究教学策略，注重自学能力

面对浩如烟海的知识，即使最善讲的教师也不可能把某一学科的知识传遍授透，学生纵在老师那里获得再多的知识，一到临床，面对千变万化的病情，难免“黔驴技穷”。即使是相当稳定的学科诸如解剖、生理、病理，在有限的时间里，也无法把所有理由讲清讲完。恩格斯说：科学的任务是教学生去探索、创造，有的教师力求面面俱到，无轻无重，学生往往难得要领；有的教师则截取章节，精讲细讲，而忽略大纲其他内容，挂一漏十。我们认为“教学时间有限，学生自学无限”，挖掘学生的自学能力，弥补课堂授课的不足，不失为一剂良药。“授人以鱼，一饭之需；授人以渔，终生受用”。学生缺乏的就是自学能力，甚至不会自学，表现为学习主动性差，不知学什么也不知怎么学，坐等老师“喂哺”，往往“消化不良”，仅仅满足于系统传授现成知识，就不可能转变学生被动学习的局面，也就不可能解决知识更新加快与课时有限的矛盾。
培养自学能力，绝不等于放任自流，尤其在指导学生专业方面，教师的责任更为重大，如何使学生提高兴趣，融会贯通，学会自学，这是目前最难解决又最重要的课题，我们曾采取强制—引导—鼓励相结合的策略，即“强制预习，课堂提问”、“理由诱导，抛砖引玉”、“归纳总结，表扬鼓励”，同时现身说法，向学生示范自己的读书笔记、材料卡片，传授自学经验，不仅注重答案结论，还体会教学过程。针对学术界的热点理由，和学生一起上图书馆查阅最新资料，告诉他们如何在实践中学会查找，筛选和分析利用资料，激发学生的内驱力，使学生由“要我学”变为“我要学”。

四、完善综合素质，立足走向社会

“爱丁堡宣言”提出“重新设计21世纪的医生”时明确强调应对知识技能态度和行为予以同等重视。目前卫校普遍存在的理由是学生综合素质差，结合社会需求和就业面对人才市场激烈竞争的严峻形势，必须适时开设第二课堂。由于第二课堂教学具有较强的能动性、积极性和创造性，第二课堂对第一课堂有推动作用，第一课堂对第二课堂有吸引启发作用，结合我校具体情况，除了培养基本能力外，还要根据学生的兴趣爱好和特长，广泛开展第二课堂活动，比如组织专题讲座，举行读书报告会，组织计算机兴趣小组、舞蹈音乐小组，并专门从外校请来专业教师业务培训操练，不定期举办各种汇报活动、年级竞赛活动。开展模拟医院、模拟病人、模拟护士活动，取得临床知识和经验，大大地活跃了校园文化生活和学术气氛，不少学生正是由于在校所学的一技之长，走上工作岗位后，优先录用，提高了自身竞争能力。
推行素质教育，任重道远，虽策略各异，终殊途同归，但只要思想重视，策略正确，则在教师个体素质和整体素质提高的前提下，探求学生心理动态，就能增强学生自学能力，使学生综合素质跃上一个新台阶。