有关于英语考试对高职高专英语课堂教学促进意义

摘要：本文结合日常教学中出现的一些理由，并在三所高职类院校，发放相关问卷3000份，收集样本进行分析，旨在以教学改革为契机，探索在新形势下英语考试对高职高专英语课堂教学的推动作用。
关键词：英语考试 高职高专 英语教学
项目基金：本文受云南省教育厅2010～2011年云南省普通高等学校大学英语教学改革项目课题的资助
根据国家“十二五”规划纲要对职业教育发展提出的新要求，高等职业院校承担起了转变经济发展方式所需人才培养的历史重任。因此，高职高专英语教学必须要突出其实用性。与本科院校的大学英语四、六级不同，高等学校英语应用能力考试主要考核高职高专学生以英语为工具进行日常和一般业务交际的能力，因此我们在平时的教学中以帮助学生通过英语考试为目的，对平时课堂教学模式及策略进行了一些改革，从词汇、听力、阅读理解及翻译四个方面入手，进行创新，经过一年的教学实践，学生过关率有所上升，高分人数也较去年同期相比有所扩大。

1 词汇教学

《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：需要认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。词汇是英语学习的基础，听力、阅读、翻译和作文的学习都离不开词汇的积累。在问卷调查中，有相当数量的同学反映在词汇学习上存在困难，主要体现在单词记忆上，理由在于学生长期以来形成的不科学的单词记忆策略，死记硬背不但效率低下，而且难以活学活用，很多人只知道机械地背单词，仅仅停留在表面上对词汇的理解，而忽视了解每一门语言的文化，只懂其义，不知其用；遗忘较快，学习自主性，连贯性的缺乏更是导致了学生词汇量的低下，进而引起连锁反应，学习兴趣低，逃课现象加重，更不用说等级考试了。因此，在平时的教学中，我们把词汇的学习作为教学的重点，从课文词汇入手，每次课用0.5个课时的时间给学生讲解构词法，重点讲解前缀和后缀，比如在讲解abuse（滥用）这个单词时，先给学生讲解“ab”在构词法上加在词根前表示“相反，变坏，离去”，use是学生熟知的单词，主要表示“使用”，ab+use=变坏+使用=滥用，这样就减轻了学生记单词的负担，紧接着给学生练习的机会，培养他们举一反三的能力，比如abnormal这个词，学生抓住词根normal，表示“正常的，正规的”，学生就能够通过刚学过的内容马上知道这个词的意思。其次，给学生讲解常见的几种词性的后缀，比如名词后缀、动词后缀、形容词后缀和副词后缀，这也是为考试中第二部分的第二题，词性转化而准备。比如，单词stateanlike，学了构词法之后，学生看到这个词就知道这是一个合成词，由两个名词states和man构成，意思是政治家，like是后缀，意思是“像……的”，是形容词后缀，意为“有……风格的”，这样记单词的效率就大大提高了，在做题的时候，学生也能够应对自如。

2 听力教学

《要求》规定，听力能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。听力也是高职高专学生比较头疼的一个部分，在我们问卷的19题，“你认为考试的哪部分题型最难？”统计显示，有38%的学生认为听力，主要理由是，首先缺乏语言学习环境；其次练习做得少，高职高专英语课课时有限，听力练习多半是囫囵吞枣，学生一知半解，在等级考试中，有不少学生直接把这个部分放弃掉。针对这种情况，我们每次课在词汇讲解完毕之后，也会用0.5个课时让学生练习听力。听力练习我们力图让学生听懂每一个词，听力材料主要来源于两个方面，一是课文听力，因为课文都是讲解过的，所以让学生进行泛听，培养语感，二是加深对课文词句的印象。我们把注意力的重点放在听力模拟题的训练上，我们培养学生养成先看题目和选项的做题习惯，看选项目的在于让学生在听之前对内容有个预判，在听的时候就有侧重点，做题正确率就能提高了，通过这样的训练，学生的听力成绩能提高3到5分。在正式练习结束后，我们会给每个学生发一份听力录音原文，让学生对照原文在听一遍，之后划出重点词句，让学生做“pairworks”。

3 阅读理解教学

阅读理解在高等学校英语应用能力考试中占有很大比例。阅读理解主要测试考生从书面文字材料获得信息的能力。阅读总量在1000词，占总分的35%。所涉及的语言技能和词汇约为3400词，适用性文字材料约占60%。提高大学生的阅读理解能力是大学英语教学的一项主要目标和要求，同时也是教学重点所在。要做好阅读理解，离不开词汇的积累，这是一个循序渐进的过程。最重要的是阅读技巧的训练和阅读量的积累。考试阅读理解和四、六级不一样之处在于，文章长度不长，信息量集中，可直接在文中找到答案，几乎不需要进行同意替换和高度概括总结，因此，根据实践，我们总结出了一套行之有效的阅读理解做题技巧——关键词对应法。第一步，让学生在做题前看题干，把题干的关键词划出来，主要是名词、动词和形容词；第二步，让学生带着这些词回到原文找对应；第三步，找到对应后看选项，得出正确答案。其次，在每次讲新课之前，教师会根据即将学习的这篇课文，设置几个理由，让学生带着这些理由进行快速阅读，找到这些理由的答案，这是培养学生信息定位和筛选的能力，在这项工作完成后，紧接着会让学生做课后的阅读理解题目，然后分组对所选答案进行讨论，讨论完毕后，教师进行课文精讲，最后给出这些理由的参，通过这样的过程，学生对课文结构不仅能有一个清晰的认识，还能对自己的作业过程进行反思，发现理由，解决理由。定期让学生训练真题或模拟题的阅读理解部分，熟悉考试题型，训练做题技巧，提高做题速度与正确率。通过训练，阅读理解题型的得分率也显著提高，特别是最后两篇应用型阅读理解题，学生应用阅读技巧，基本上都能得到满分。

4 翻译教学

翻译在考试里面一共有两种题型，五个题，均为英译汉。学生在这个部分失分也比较严重，尤其是在最后一个题型——篇章翻译。理由有三，其一，词汇的缺乏，对3400个基本词汇掌握较差；其二，语法知识的缺乏，对于句子不能够划分清句子成分，抓不住主谓宾，从而影响对整个句子的判断；其三，缺乏训练，收到课时的限制，很难有机会让学生在课堂上进行专项训练。在平时的教学中，我们就想办法找一个折中的平衡点来进行弥补。第一，讲解常考语法知识。我们从最基本时态开始给学生巩固语法知识，在授课过程中，穿插讲授一些在课文里面出现的一些语法点，比如不定式，我们就给学生做一个不定式的专题讲座，全方位的向学生呈现，之后给学生做一些专题练习，加深理解，这样做的好处在于，不但有利于学生在做翻译题时能抓住主要句子成分，讲授的内容还覆盖了考试第二部分的第一题语法结构，可谓是一举两得。第二，英语考试对高职高专英语课堂教学的促进意义由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.不失时机地训练。在课文讲解的同时，遇到长句时，先让学生划分句子成分，然后在进行初步翻译，最后让学生对初步翻译的句子进行润色，在意思达到忠实于原句的同时，朝优美这个方向努力。虽然这个过程较为漫长，但是坚持了一个学期，学生的翻译水平都有较大的提高，翻译部分单项得分也有所提高。
5 结论
衡量高职高专学生大学英语学习情况最直接的体现就是考试的通过率，以此为目标进行的课堂教学改革本质则是提高学生基本的语言技能，听、说、读、写、译五个方面，为他们在今后的学习或工作中打下坚实的基础，以能适应更高层次学习的需要。进行英语教学科研的目的是推动英语课堂的教学。近一年来，我们把科研中归纳总结出的一些教学策略应用于课堂教学中，取得了一定的成效。所在学院整体通过率由原来的14.7%提高到21%，最高分由原来的82分提高到97分，80分到89分这个阶段的学生人数提高了7%。实践证明改革后的这些教学策略对提高英语应用能力考试过关率，是行之有效的。不足之处在于，以考试为中心的教学，教学内容单一、枯燥，对学生美学欣赏及国际眼光的培养还有所欠缺，这也是我们下一步准备进行探讨的理由。
责任编辑：龙惠慧