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新课改已经接近十年了。新课改的基本理念是：教育要以人为本，推动人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。在教材使用上，要求用教材教而不是教教材。而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。特别是实施素质教育以来，英语教学内容没变，可是课时变了，教学时间缩短了。这时，如果我们再按部就班地按照原来的教学速度，课程是根本完成不了的。怎么办？“穷则变，变则通”只有适应新的形势，对教材进行重新组合，去掉那些重复性的没有新知识出现的环节，只保留那些新的知识点。从而，节省时间，.提高效益和效率。那么，如何用教材呢？下面是我自己在新课标下特别是在2013年整体推进教育教学改革以来自己的一些感受的总结。
1.单元之间的调整。对各单元的顺序进行调整。新课标下的初中教材的单元以语法为中心，以话题形式分散编排在初一到初三的三年时间里，循序渐进或者有的编排在不同的单元里，这些个单元有的还不是连续的。而从知识掌握学习完整性的方面来说，就完全可以把这些个单元调整到一起，连续进行学习，使学生对知识有个全面完整的认识，这样会增强理解能力和辨别能力，更容易提高学生的运用能力，有助于学生更有效地构建知识体系。比如在学习现在完成时时，语法知识例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。例如，母亲节到来之前，我们可以把与这一主题相关的Unite 8 Why don’t you get her a scarf？提到母亲节到来之前学习，结合教材内容让学生在学习如何提倡议这一语言技巧的同时，及时对学生进行感恩教育，使学生的情感态度和价值观有一个正方向的发展。通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求，而且巩固语法重点怎样用英语来倡议，取得良好的教学效果。
2.单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。比如，我们运用很久的单元集中识词，还有语法教学，本来渗透在整个单元内的语法，如果偏难，或者规律性很强，我们可以通过上专题语法课来单独集中解决。在2013年整体推进教育教学改革的大气候下，大力推行“高效课堂”或者合作达标教学的活动中，我们学校按照“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念的指导，编写的导学案，把以前讲授的内容，整合后放在自主预习阶段，也充分体现了这一观点。
3.课内调整：课内调整指重新调整和组合某一单元中几个部分的顺序。现行教材每个单元通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。如在设计初一下学期第四单元Don’t eat in class Section B教学时，我把第一部分的听力和最后一部分的选词填空放在一起，理由是这两部分学习的都是can’t，can及he to 的用法，而且上一节课有大量的练习，对学生来说，已不是障碍。利用听力输入语言后，接着进行书面练习，进行巩固，对学生进行点拨，释疑，以引导学生更有效地学习。
通过做《配套练习》，中考题或者阅读报刊杂志物也是很好的知识输入渠道。这些知识比较新颖，具有时代感，能够吸引学生的眼球，激发他们的兴趣，能起到“润物细无声”的作用。在这里不可缺少的环节就是老师一定要进行适当的引导，特别是结合课本上的单词，短语或者与写作，生活相关生命力极强的好句子或者好篇章，要求学生进行摘抄或者背诵。对于出现频率很高的生词，要求学生查字典，甚至补充到生词表中。给所学知识一个运用的天地是巩固课本知识的好办法，比单纯的靠重复记忆要有效得多。我通过教学实践，总结学生的变化深有体会，学生是练会的不是讲会的，在实践中他们会吃一堑，长一智。只有这样才能才能适应当代的中考，才能真正培养出学习能力。其次，结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力，这也是将来走向社会的需要。
创造性的使用教材，教师会变成教材的主人，教材的运用更具有灵活性，更能有的放矢，教师的教学会更有创新的机会。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学策略手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学策略的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学校率。
一、调整教学内容的顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，更有利于学生思路的进行，更有利于学生理论和实践的结合。如：在2013年我校“四段六环”教学模式推行的过程之初，我们刚好学习初三第13单元。我下发学案要求学生进行预习时，学生反馈给我的信息是make+宾语+过去分词，和make+宾语+动词原型变被动语态这两个用法感到困难，前一个理由询问老师的最多。据此我把教学内容进行了调整，把课本教学重点make+宾语+形容词和make+宾语+动词原型在预习中完成。（因为在前面的教学中make已经多次出现，进行过学习，这里是正式集中在一个单元）把以上两个疑点，难点定为讲解点拨的重点，利用练习题进行突破。这里我要补充一句再议如何创造性的使用英语教材由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.，如果不是这次更深入的改革，不使用学案，这个教学内容是得不到调整的，因为理由发现不了或不明显被发现。1.单元之间的调整。对各单元的顺序进行调整。新课标下的初中教材的单元以语法为中心，以话题形式分散编排在初一到初三的三年时间里，循序渐进或者有的编排在不同的单元里，这些个单元有的还不是连续的。而从知识掌握学习完整性的方面来说，就完全可以把这些个单元调整到一起，连续进行学习，使学生对知识有个全面完整的认识，这样会增强理解能力和辨别能力，更容易提高学生的运用能力，有助于学生更有效地构建知识体系。比如在学习现在完成时时，语法知识例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。例如，母亲节到来之前，我们可以把与这一主题相关的Unite 8 Why don’t you get her a scarf？提到母亲节到来之前学习，结合教材内容让学生在学习如何提倡议这一语言技巧的同时，及时对学生进行感恩教育，使学生的情感态度和价值观有一个正方向的发展。通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求，而且巩固语法重点怎样用英语来倡议，取得良好的教学效果。
2.单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。比如，我们运用很久的单元集中识词，还有语法教学，本来渗透在整个单元内的语法，如果偏难，或者规律性很强，我们可以通过上专题语法课来单独集中解决。在2013年整体推进教育教学改革的大气候下，大力推行“高效课堂”或者合作达标教学的活动中，我们学校按照“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念的指导，编写的导学案，把以前讲授的内容，整合后放在自主预习阶段，也充分体现了这一观点。
3.课内调整：课内调整指重新调整和组合某一单元中几个部分的顺序。现行教材每个单元通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。如在设计初一下学期第四单元Don’t eat in class Section B教学时，我把第一部分的听力和最后一部分的选词填空放在一起，理由是这两部分学习的都是can’t，can及he to 的用法，而且上一节课有大量的练习，对学生来说，已不是障碍。利用听力输入语言后，接着进行书面练习，进行巩固，对学生进行点拨，释疑，以引导学生更有效地学习。
二、拓展和补充教学内容
当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的文章，很多学生不太理解。教师可补充文章，以便学生更全面形象地理解。在学完课文后，让学生利用因特网去收集我国在高科技领域所取得的成就，并写一篇英语报道。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。通过做《配套练习》，中考题或者阅读报刊杂志物也是很好的知识输入渠道。这些知识比较新颖，具有时代感，能够吸引学生的眼球，激发他们的兴趣，能起到“润物细无声”的作用。在这里不可缺少的环节就是老师一定要进行适当的引导，特别是结合课本上的单词，短语或者与写作，生活相关生命力极强的好句子或者好篇章，要求学生进行摘抄或者背诵。对于出现频率很高的生词，要求学生查字典，甚至补充到生词表中。给所学知识一个运用的天地是巩固课本知识的好办法，比单纯的靠重复记忆要有效得多。我通过教学实践，总结学生的变化深有体会，学生是练会的不是讲会的，在实践中他们会吃一堑，长一智。只有这样才能才能适应当代的中考，才能真正培养出学习能力。其次，结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力，这也是将来走向社会的需要。
三、删减教学内容
在教材的对话课里，同一个话题经常会出现，遇到此类情况，可以通常采用“省略法”，或者“合并法”这部分内容找出新鲜东西，重复的直接忽略，作为一次常规的训练，把重点词语在学案中让学生自学。甚至与农村教学不适应的过于难理解，又不影响重点的内容直接省略。而效果却一样，甚至更好。四、更新教学方式，活化教学内容
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的策略，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法调动学生的思维，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。比如：在学习Reading时，有的内容非常难理解，这时我往往设计理由，用理由来分散学生的厌烦情绪，或者师生一起把长段落进行划分成比较短的小段落，分析它们其中的内在联系，解决学生学习的障碍，树立学生学习的信心。教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有作用的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。创造性的使用教材，教师会变成教材的主人，教材的运用更具有灵活性，更能有的放矢，教师的教学会更有创新的机会。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学策略手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学策略的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学校率。