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试议英语语篇教学中理由

收藏本文 2024-03-01 点赞:33084 浏览:155990 作者:网友投稿原创标记本站原创

语篇教学的关键是培养学生的语篇意识,其价值主要体现于阅读教学,在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于理由贯穿于阅读教学的全过程,始终发挥着组织和调控教学的作用,引领学生积极体验和学习。学生的思维过程往往是从理由开始的。因此,在阅读教学中设计有效的理由,是启发学生思维,引导学生走进语篇,在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息,提高阅读技能的重要手段。下面笔者结合教学实践,分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中理由设计的实践与深思,以期提高小学英语语篇教学的有效性。

一、阅读前设计理由——激发兴趣,走进语篇

读前活动是英语语篇教学的前奏和基础,对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的作用。通常教师设计一些与语篇主题相关的理由,通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验,扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍,为学生顺利阅读做好铺垫,同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇,激活学生的思维,从而引领学生积极地从生活走进文本。
1.导入型理由。理由导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师紧扣话题,通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系,迅速自然地导入语篇话题,从而激发学生的阅读兴趣。
2.铺垫型理由。读前活动一方面激活学生有关背景图式,另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。铺垫型理由目的是减轻学生在阅读过程中的认知压力,保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。

3.预测型理由。预测是小学英语阅读教学的有效策略。

预测型理由是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的理由,旨在激活学生思维,发挥学生想象力,推测语篇大意,为语篇教学的展开做好铺垫。这种基于语篇话题的预测型提问,培养了学生观察、想象、推断和探究能力,激发了学生的求知欲,极大地提高了课堂教学效率。

二、阅读中设计理由——理清思路,理解语篇

读中活动是英语语篇教学的主体,也是英语语篇教学的核心环节,其主要任务是通过阅读了解文本大意,理清文本思路,从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中,教师可以设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的理由,引导学生自主阅读,从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇,探究语篇的作用。
1.导读型理由。导读型理由是在整体呈现语篇之前,教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性理由,用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意,从而培养体阅读的习惯。
2.梳理型理由。梳理型理由是教师根据自己的教学思路,紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性理由,这些理由的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键,是学生全面、深入理解语篇内容的前提。这些理由要层次分明,逻辑性强,使得整个语篇主干分明,许多貌似零碎的信息被这些理由串连在了一起,帮助学生理清了理解语篇的思路,提升了记忆语篇的效果。
3.细节型理由。细节型理由是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的理由(如以what, who, when, why, how等提出的理由),旨在培养学生静心阅读,捕捉文本的细节信息,引领学生正确掌握语篇内容,从而达到全面透彻地理解语篇的目的。

三、阅读后设计理由——检测评估,提升语篇

读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师要深入挖掘文本内涵,设计一系列开放性理由,训练学生综合概括和进行独立深思的能力,完成从知识汲取到能力发展的过渡,将语篇教学与文本价值的提升融为一体。
以上这些理由环环相扣,层层追问,浑然一体,由低级到高级,由封闭到开放,螺旋上升,既检测评估了语篇阅读的质量,又启发了学生的思维,张扬了学生的个性,拓展了文本的空间,提升了文本的价值,把语言知识和技能、过程与策略、情感态度与价值观这英语语篇教学中的理由由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.三个维度很好地结合了起来。
理由设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。恰当得体、精巧的理由能把学生引入理由情境,有效地激发学生的阅读兴趣,帮助他们形成有效的阅读策略,从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。教师应精心设计理由,真正发挥提问的教学功能,同时还要鼓励学生自己发现理由、提出理由,进而分析理由和解决理由,推动语篇教学目标的达成,最终提高小学英语语篇教学的有效性。

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