简析初中英语主题支架式话题写作教学模式实践和

摘 要：主题式写作话题的现实性能够诱发学生的写作兴趣，使其有感而发，有话可写；支架式教学模式通过搭建支架、协作探讨和独立探索等步骤，可降低学生在写作中的茫然与困惑。笔者尝试剖析相关优秀写作教学课例，结合两种教学模式并依托话题情境进行课堂教学实践，在本文中探索“主题支架式话题写作模式”，通过话题“开源”、策略“通渠”和评价“导流”等步骤，指导学生在每一步写作过程中了解写作、学习写作、解决写作理由。
关键词：主题式写作；支架式教学模式；英语写作教学
纵观本校2008年至2012年五年中考英语成绩，学生书面表达题的得分率不甚理想。通过问卷调查和访谈，发现本校大部分教师仍沿用传统的写作教学模式，即分析范文，学生模仿写作，教师对学生作文进行语法和词汇运用上的修正。这种做法使学生的注意力往往只停留在语法和词汇等机械技能上，忽视了写作内容和语篇结构的改善，很难切实提高英语写作水平。另外，教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学策略，散（缺乏条理性）乱（各层次写作杂乱相间）无章法可言。
为此，笔者结合农村学校当前的实际状况，“以学生为中心”，引入“支架式教学”理论，依托主题式教学，把话题、合作、和评价有机地结合在一起，从而提高学生的写作能力。

一、主题支架式话题写作教学模式理论依据

支架式（Scaffolding Instruction）教学模式源自于维果斯基（Vygostky，1978）的“最近发展区理论”，是通过“支架”（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去“支架”。支架式学习包括以下几个环节（Von；Glasereld，1995）：预热、探讨和独立探索。
在主题支架式话题写作教学中，教师通过提供一系列写作话题，特别是以《新课程标准》提供的24个主要话题为线索，帮助学生围绕主题搭建“话题式脚手架”，利用情境任务等激发学生对这一话题的关注和兴趣，利用头脑风暴等策略尽可能激活与主题相关的词块、句式和想法，小组合作搭建内容和形式框架，相互交流互评互改，使他们处于一种主动的、积极的交互式学习情境中，推动学生在实践中学习写作。

二、主题支架式话题写作教学模式的实践

主题支架式话题写作课堂教学组织的一般做法是：呈现话题，激活他们的想法，并用“mind-map”记录下来；再通过对比篇章、阅读概括、任务要求讨论、归纳等策略引出、渗透并训练适合本话题的写作策略；最后通过评价引导学生修改和完善自己表达等。笔者先尝试以几堂写作指导课为载体，粗略介绍一下如何在教学中实践“主题支架式写作教学模式”。

(一)话题“开源”，激发思维

1、使用“头脑风暴”法“引爆”话题

在主题支架式话题写作教学中，教师呈现主题后，可以使用大脑风暴法让学生想出一些和主题有关的单词短语和句子，目的是激活其头脑中各种相关的图式，酝酿写作的思路，提供拟稿素材。以新目标英语八上Unit3 I am more outgoing than my sister.写作课为例：
学生围绕话题“friends and I”进行Brainstorming。教师使用mind-map在黑板的一侧写下学生能够想到的相同点和不同点，并利用板书归类提示学生深思朋友和我之间对比的角度appearance，personality，hobbies等等，开阔学生思维，理顺学生思维逻辑。

2、进行小组讨论“引爆”话题

合作在此有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、学生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、学生之间资源共享。在主题支架式话题写作教学中，教师通过有针对性、实效性的师生、生生交互活动，帮助他们获得新的写作建构要素，鼓励学生围绕主题框架提出各种想法，特别是与众不同的想法，鼓励学生善于利用别人的灵感丰富自己的想象。以新目标英语八上Unit3 I am more outgoing than my sister.写作课为例初中英语主题支架式话题写作教学模式实践与论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.：
当师生围绕话题friend and I集体“引爆”话题之后，让学生进行小组活动，讨论friends should be similar or different，然后，各组成员分别讲述自己观点，互相启发，互相交流，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。最后，各组再结合其他组同学观点和教师的讲评进行话题自主写作。

(二)策略“通渠”，搭建框架

笔者在实践中归纳整理了六大写作小策略，在不同的主题写作中向学生呈现并让学生得到科学有序地操练：

1.Serve the theme.（紧扣主题）

2.Plan before you write./5w 1h（精心安排内容）

3.Make a good beginning and ending.（写好开头结尾）

4.Avoid making mistakes.（避开错误）

5.Use conjunctions，good structures and expressions.（使用连词，漂亮句型和表达方式）

6.Express your own opinions if necessary.

7.Pay attention to the capital letters and punctuations.（注意字母大小写和标点符号）
在以“My Hobbies”为主题的写作课中，教师收集学生在Free Talk时简单的口头表达句，构建出一个简单的提纲（outline）支架：
学生通过这个支架自然能感觉写前列提纲可以使思路更清晰，使文章更有条理，即学生感知策略2 Plan before you write。在了解这个策略之后教师让学生做一个配对练习：这样学生领悟在提纲挈领之后的步骤便是策略5。继而教师在利用学生熟悉和喜爱的卡通人物机器猫为线索，创设“和机器猫交朋友”的写作任务情境，引出阅读材料兼写作范文，教帅进一步引导：“怎样使这封信写得更好呢？”学生自己归纳出策略5。
紧接着在学生自我创作时，他们基本都会无意识地模仿运用这些策略，写出来更有条理性的文章，这就是主题支架式写作教学模式中为学生搭建策略支架、篇章结构支架、句型支架的结果。

(三)评价“导流”，提升层次

由于初中学生的思维、习作技巧等仍处于开发阶段，教师应利用评价引导学生修改和完善自己表达，将英语写作的训练目标在持续的兴趣中转化为学生自我的表达需要并加入自已独特感受。
学生快完成习作时，教师提供写作标准（最好结合中考作文评分标准），也就是评价的“脚手架”：
要求学生根据这个标准自改，这有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立深思，来解决理由的能力。接着对照评价标准的交流与评点，又是一种互动式的学习，由于有“法”（评价量表）可依，在教师的激励下，学生跃跃欲试，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流和评价修改。

三、结束语

采用主题支架式教学方式进行英语话题写作课堂教学，通过主题预热、主题探讨和独立创作等步骤，并在探讨阶段中融入展示和评价内容，让学生在自主探究中以说引写、以读导写、以评促写。教师在备课过程中要针对每个话题功能都要兼顾，做到统筹安排，也可把各个话题功能联结起来，形成一个任务链，有利于学生创新能力的发展和英语综合能力的提高。
参考文献
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