英语教学中多元立体教学模式

随着教学体制改革的不断深化，多元立体的教学模式已逐步的发展成为大学英语的教学模式，其组成形式较多。本文将合作学习和自主学习两种教学模式作为基础，构建大学英语多元立体的教学模式，通过课程体系调整，以及结合计算机技术的辅助作用，推动学生综合英语能力的提升。
大学英语的学习对于提升学生的综合英语能力具有较大的作用。自主学习和探究式学习在大学教学中体现得比较突出，教师将学生作为教学的主体，应用引导式的教学，推动学生学习能力的提升。同时，教师在大学英语教学中，更加注重学生自我学习能力的提升，以及对教学媒体的应用，通过学生课堂内外的学习，建立起多元立体教学模式，推动学生综合能力的提升。

一、应用自主合作学习构建多元立体的大学英语教学模式

在大学英语的教学中，教师多会在课程开始前，便让学生自由组合学习小组，甚至将小组合作的学习成绩作为最终的期末考核成绩。其应用的方式，主要是对某个专题的考察调研，并应用英语进行调研报告的撰写，或是让学生进行情景剧和舞台剧的表演。通过教学形式的转变，推动大学英语教学模式在教学方式上的多元化发展。同时，学生在自主学习的过程中，通过对图书馆、网络资源的应用，以及实地调查、采访的应用，集英语写作、英语口语、英语语法的应用为一体，推动教学内容和方式的立体化发展。
在自主合作学习的过程中，学生可通过同学之间的优势互补，推动英语综合水平的提升，发挥各自的英语特长，提升小组的综合成绩。同时学生在小组之间的讨论和决策中，可有效的培养学生的社会适应能力和合作能力，对于应用型人才的培养具有重要的作用。同时，在教师的课堂引导之下，不仅为学生提供了丰富的课外学习资源，并为学生的合作、自主和互动提供了立体的、体验式的英语交流环境，在自主合作学习方式的不断深化发展下，可持续提升学生综合能力。

二、丰富课程体系构建多元立体化的大学英语教学模式

传统的大学英语教学较为注重狭义的英语应用能力，侧重于对学生写作、口语和听力等各方面的应用，忽略了对学生广阔英语视野的培养，致使学生缺乏对英语国家历史文化的认知，在一定程度上，促使学生的英语应用能力存在局限性，并且英语思维具有狭隘性。但英语学习和汉语学习一样，大多的词语均与其国家的传统文化息息相关，特别在大学英语教学中，除基本的语言掌握外，还需注意学生英语知识的扩展，实现对英语知识更高层次的认识，以及需了解英语知识的深层含义，例如俚语、俗语的学习和了解，体现大学英语的深层次教学。
例如，可在英语课程设置中，加入“英美戏剧和电影赏析“英美文学名著赏析”、“美国政治演说中的历史文化评析”等课程。同时还可根据学生的不同英语水平，有针对性的设置相应的课程。基础阶段的课程设置侧重于让学生掌握基本的听说读写技能和综合语言知识，提高类的英语课程设置应侧重于技能型、知识型和应用型的课程设置，例如西方文学、英国社会和文化，高级英语写作、高级英语口语，英汉互译、科技英语阅读等课程的设置。另外，为增强英语时效性的应用，还可开设“英语演讲艺术”和“商界热点”等课程，推动大学英语课程体系的多元化和立体化发展。

三、应用计算机网络技术构建多元立体的大学英语教学模式

在计算大学英语教学中多元立体教学模式的由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.机技术的不断应用和教学体制的不断深化改革下，各类新型教学模式逐步的走入大学英语课堂。部分大学将专业英语和大学英语课程合为一体，能够较大的发挥大学英语的专业性，并且推动大学英语教学的多元化发展，尤其是课程安排逐步的向多元化发展，将语言技能类、专业英语类、语言应用类和综合英语类等选修课程和必修课程相结合，满足了学生对个性化英语学习的需求，但在这类课程的学习和教学中，均将计算机技术的应用作为基础。
在大学英语教学中，其教学渠道和教学方式的多样化推动了教学模式的多元化应用，基于课堂和计算机的英语教学模式，体现出学生英语学习的课堂学习、课外实践学习和自主学习的立体化学习，大学英语教学实现了多层次和多渠道的多元化发展。课堂教学的核心在于对文化知识和语言的掌握，其中，自主学习主要体现出的是对于英语知识巩固能力的提升，课堂学习则是对语言交流和应用能力的全面提升，在计算机网络技术的应用基础上，为学生创造出良好的学习环境，并在实践过程中体验真实的语境。
综上所述，大学英语多元立体化教学模式构建，对于提升学生的学习能力、思维能力和社会适应能力均具有较好的作用，可有效的提升学生的学习主动性和积极性。因此，教师在教学中，应注重对学生的引导，推动课程结构体系的改革，并在计算机网络技术的应用下，让学生自主规划学习计划，并管理好自主学习的过程，推动学习有效率的提升。
（作者单位：河北联合大学外国语学院）