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摘要：本论文通过介绍和分析B-slim教学模式的理论基础，并在卓越英语口语课堂上进行实践和运用，得出B-slim模式是否能有效的提高课堂效率，从而增强学生的口语能力的结论。
关键词：B-slim教学模式；最近发展区；建构主义；认知情绪理论
基金项目：本文为宁波工程学院高教研究课题“B-slim教学模式在卓越英语口语教学上的应用研究”（项目编号NG12018）的阶段性成果。
一.引言
本文通过介绍B-slim这一教学模式，在分析其理论依据的基础上，把这一模式在宁波工程学院卓越英语的口语课堂上加以实践和运用。经过一年的实证研究，从学生访谈、教师观察和成绩对比这三方面总结出B-slim是否适用于我们的口语课堂，将会对我们的课堂和学生的学习效果产生怎样的影响的结论。
B-slim教学模式主要分为五大步骤： 1. Planning & Preparation（教学计划和准备）；2. Input （输入）；3. Intake （内化）；4. Output （输出）；5. Assesent / Evaluation（评价方式和评价过程）。目前B-slim正在日本，韩国，墨西哥，巴西，中国，比利时等一些非英语国家的英语教学中推广。许多实践证明，B-slim 的课堂教学模式能够有效地激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，实现教与学的一致性与自然性。
1. 教师观察：教师要对学生在以下几方面的表现进行观察和记录：口语课堂讨论时，小组表演进行时和口语测试时。主要观察的方向有：学生的焦虑情绪（包括仪表和神态等），口语表达流利程度，讨论时的交互行为，话题讨论的持续时间等。
2. 口语成绩对比：对学生上下两个学期的期末口语成绩进行比较，得出B-slim模式是否对学生口语水平有明显的推动作用。
四.B-slim教学模B—slim教学模式在卓越英语口语教学上的应用由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.式研究的实验结果
tdfSig.（双侧）
对 1成型下学期 - 成型上学期
tdfSig.（双侧）
对 1土木下学期 - 土木上学期.73978.462
从方差检验来看，sig（双侧）=0.462>0.05，说明上下学期成绩差异不明显，这说明B-slim模式在土木专业的实验效果不明显。
五.总结
从笔者的实验结果看来，4个班级下学期口语测试的平均分都比上学期有所提高，这表明通过B-slim教学模式在口语课堂的运用对同学们的口语能力的提高的确起到了积极的效果，对帮助同学们提高口能力，增强口语兴趣，是有着肯定作用的。至于为什么土木专业的成绩没有较为明显的差异，笔者认为土木专业的学生本身英语基础较好，如果想要达到更为明显的教学效果，可能需要更长的教学周期和教学强度，这就需要我们做更深一步的研究了。
参考文献
[1]Bilash’s Success-based Language Instruction Model （B-SLIM）： An Overview （DRAFT）. 2005
[2]Krashen， S. & Terrel， T， The Natural Approach： Language Acquisition in the Classroom[M]. Oxford： Pergamon， B—slim教学模式在卓越英语口语教学上的应用由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.1983
[3]Vygotsky， L.S. Mind in Sicoiety. Cambridge[M]. （Trans. M. Cole） MA： Harverd University Press. 1978：79-91
[4]布鲁纳，著，邵瑞珍，等译.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989
[5]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].余震球选译.北京：人民教育出版社，1994
[6]贾芝.B-slim教学模式理论基础与优势探析[J].广西民族大学学报，2011，（11）：182-186
[7]卢睿.皮杰亚教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994
[8]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003
[9]张华.B-slim课堂教学模式与大学英语教学[J].齐齐哈尔大学学报，2009，（9）：132-134
[10]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000
关键词：B-slim教学模式；最近发展区；建构主义；认知情绪理论
基金项目：本文为宁波工程学院高教研究课题“B-slim教学模式在卓越英语口语教学上的应用研究”（项目编号NG12018）的阶段性成果。
一.引言
本文通过介绍B-slim这一教学模式，在分析其理论依据的基础上，把这一模式在宁波工程学院卓越英语的口语课堂上加以实践和运用。经过一年的实证研究，从学生访谈、教师观察和成绩对比这三方面总结出B-slim是否适用于我们的口语课堂，将会对我们的课堂和学生的学习效果产生怎样的影响的结论。
二、什么是B-slim教学模式？
(一)什么B-slim教学模式？
B-slim， 是“Bilash’s Success-guided Language Instructional Model”（Bilash成功语言教学模式）的简称， 由加拿大阿尔伯塔大学Olenka Bilash 教授于2002年创立。它是集认知科学、建构主义和发展主义理论优势为一体，以教育学、心理学和哲学理论中的精髓思想为基础，借鉴语言教学中的各种特色外语教学法的优势而建成的成功语言教学模式。B-slim教学模式主要分为五大步骤： 1. Planning & Preparation（教学计划和准备）；2. Input （输入）；3. Intake （内化）；4. Output （输出）；5. Assesent / Evaluation（评价方式和评价过程）。目前B-slim正在日本，韩国，墨西哥，巴西，中国，比利时等一些非英语国家的英语教学中推广。许多实践证明，B-slim 的课堂教学模式能够有效地激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，实现教与学的一致性与自然性。
(二)B-slim教学模式的理论基础
1. 认知主义--维果斯基“最近发展区”
维果斯基在研究人的内部心理过程与人际关系相互依赖的基础上提出了“最近发展区”（Zone of Proximal Development）理论。其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”（Vygotsky， 1978）。“最近发展区”对B-slim模式的重要启迪是，学习者的能力只有在社会和合作的交互作用下才能得到逐步发展。B-slim强调师生之间和学生之间的互动，教师随时给学生提供帮助。2. 建构主义--布鲁纳“发现和探索式教学”理论
布鲁纳主张发现和探索式教学。他认为教学过程是在教师的引导下，学生自我发现和探索的过程。学生利用教师或教材提供的材料，主动的进行学习，而不是被动的接受知识。教师要鼓励学生在建构作用的过程中采用发现法去建构知识的作用（张华，2009）。三、B-slim教学模式在卓越英语口语课堂上的具体实施与研究策略
(一)B-slim教学模式在卓越英语口语课堂上的具体实施策略
B-SLIM教学模式在英语口语课堂具体的实施主要是通过各种课堂口语活动来实现，主要通过小组的方式进行。其中五个步骤具体内容如下：1.Planning & Preparation（教学计划和准备）
课前：教师设计各种适合学生口语水平，并且能够激发学生兴趣的口语活动或话题，详细计划活动方式和实施步骤，准备与活动相关的背景资料以及相关英语单词，对课堂上可能会发生的情况做好预测以及应对策略。2.Input （输入）
授课中：教师把准备好的相关背景资料及单词教授与学生，并布置本节课的口语任务。3.Intake （内化）
各小组对教师布置的口语任务进行理解和分工，并进行操练。4.Output （输出）
教师抽取小组进行随堂活动表演或检查。5.Assesent / Evaluation（评价方式和评价过程）
评价是B-slim模式里非常重要的部分。评价分为课中和课后：课中，教师对参与活动的小组进行即时评价，给予肯定和倡议；课后，由各小组组长对组员在口语练习中的表现给予评价，评价成绩计入期末平时成绩。(二)B-slim教学模式研究的研究对象
笔者从2012年9月份开始，在2012级新生成型3班、4班，土木1班、2班四个班级做了为期一学年的口语教学实证研究，参与研究的学生共157人。这些学生的特点是：一，英语基础差；二，以后基本在工地基层工作，用到英语的机会不多，对英语口语学习缺乏动机；三，虽然有上述两点劣势，但是对于刚进校的新生而言，学习积极性较高，愿意配合教师布置的学习任务，这点为我们进行教学实验提供了最必要的保证。(三) B-slim教学模式研究的研究策略
通过B-slim教学模式在口语课上进行一学年（两个学期）的实验，笔者将拟从以下两个方面得出实验结果：1. 教师观察：教师要对学生在以下几方面的表现进行观察和记录：口语课堂讨论时，小组表演进行时和口语测试时。主要观察的方向有：学生的焦虑情绪（包括仪表和神态等），口语表达流利程度，讨论时的交互行为，话题讨论的持续时间等。
2. 口语成绩对比：对学生上下两个学期的期末口语成绩进行比较，得出B-slim模式是否对学生口语水平有明显的推动作用。
四.B-slim教学模B—slim教学模式在卓越英语口语教学上的应用由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.式研究的实验结果
(一)教师观察
笔者在为期一年的实验活动中做了仔细的观察与记录，在以下几方面同学们有非常明显的变化：焦虑情绪明显减少，大部分同学从原来的紧张拘束，说话结巴，到学年结束时口语测试从神态等各方面表现非常自如，即使遇到困难也不会不知所措；说话时间延长，小组讨论的时间从研究刚开始的2、3分钟，到研究结束后，测试时小组讨论的时间基本上可以达到5分钟，每个同学都可以做到有话可说，而且有话愿说；讨论时交流技巧运用恰当，通过频繁的小组间讨论和老师的教授，同学们对用英语沟通，交流的技巧已经运用很熟练了，对工科的学生来说，做到这点已经很不错了。(二) 口语成绩对比
笔者对四个班级上下两学期的口语成绩进行了比较，其中两次的口语测试题型基本以小组讨论为主，评分标准侧重于讨论内容是否清晰，口语表达是否流利以及交流互动技巧运用是否恰当等。作为工科学生，语法不作为评分的主要依据。比较结果如下：1.成型专业
成对样本检验tdfSig.（双侧）
对 1成型下学期 - 成型上学期
7.0007000
从方差检验结果看来，sig（双侧）=0.000<0.05， 说明上下学期成绩尽管差异不明显，但存在差异，这证明B-slim教学模式在成型专业的实践结果是成功的，对学生的口语能力提高的确存在一定的积极作用。2.土木专业
成对样本检验tdfSig.（双侧）
对 1土木下学期 - 土木上学期.73978.462
从方差检验来看，sig（双侧）=0.462>0.05，说明上下学期成绩差异不明显，这说明B-slim模式在土木专业的实验效果不明显。
五.总结
从笔者的实验结果看来，4个班级下学期口语测试的平均分都比上学期有所提高，这表明通过B-slim教学模式在口语课堂的运用对同学们的口语能力的提高的确起到了积极的效果，对帮助同学们提高口能力，增强口语兴趣，是有着肯定作用的。至于为什么土木专业的成绩没有较为明显的差异，笔者认为土木专业的学生本身英语基础较好，如果想要达到更为明显的教学效果，可能需要更长的教学周期和教学强度，这就需要我们做更深一步的研究了。
参考文献
[1]Bilash’s Success-based Language Instruction Model （B-SLIM）： An Overview （DRAFT）. 2005
[2]Krashen， S. & Terrel， T， The Natural Approach： Language Acquisition in the Classroom[M]. Oxford： Pergamon， B—slim教学模式在卓越英语口语教学上的应用由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.1983
[3]Vygotsky， L.S. Mind in Sicoiety. Cambridge[M]. （Trans. M. Cole） MA： Harverd University Press. 1978：79-91
[4]布鲁纳，著，邵瑞珍，等译.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989
[5]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].余震球选译.北京：人民教育出版社，1994
[6]贾芝.B-slim教学模式理论基础与优势探析[J].广西民族大学学报，2011，（11）：182-186
[7]卢睿.皮杰亚教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994
[8]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003
[9]张华.B-slim课堂教学模式与大学英语教学[J].齐齐哈尔大学学报，2009，（9）：132-134
[10]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000