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摘 要： 成语深入浅出由深居简出或深入显出演化而来，其涵义指讲话或文章的内容深刻，语言文字却浅显易懂。教师要善于创新，并指引学生根据自己的个体情况进行高效的学习。教师是教育教学过程中主要的引导者，每一位教师都应当在自己的岗位上不断钻研，总结出更多能够让学生爱学、乐学、快学的策略和规律，落实高效课堂原则，真正达到教育的目的。
关键词： 深入浅出 规律策略 高效学习
成语深入浅出由深居简出或深入显出演化而来，其涵义指讲话或文章的内容深刻，语言文字却浅显易懂。古往今来，教育家与教书匠的重要区别之一就在于：教育家总是不断地反思，不断地总结，不断地另辟蹊径，寻求教育的新起点、新方向。为了使教育教学在日常生活中达到一个个新的高度，我们一直在努力。
教书育人从来不是照本宣科就能实现的，教师必须具备把概化的知识根据实际情况转化为具体知识的能力。作为一名英语教师，我一直探求英语中能够化繁为简的策略，在这里，我想就自己在英语教学中总结出的三点深入浅出法进行简单的论述。
第一，教师要善于根据学生的特点总结一些简单的规律或者口诀。我记得我在上高中的时候，我们语文老师总结的两点我到现在都记忆犹新：横戌，点戍，中空戊；还有九州的名字可以借助谐音记忆为“继续用洋芋清凉眼睛”。在此我想举一个关于自己教学时的例子，倒装句和强调句在学生最开始接触时都有一定的理解难度，尤其是其中的“so+谓语+主语”和“so+主语+谓语”两种句式最容易被混淆。总结出的规律就是“换人换顺序，不换人不换顺序”，所谓的顺序，就是指主语和谓语的顺序，当然正常的顺序应该是先主再谓。例如，A说：“I like the flower.”“So do I.”在此“So do I”解释为“我也是”，虽然主语都是“I”但根据句意第二句话的说话人已经不再是A，可能是B或C；而“So I do”则解释为“是的，的确如此”，此时的说话内容针对人还是A本人。所以做题的时候只要分清说话人及回话人，就可以简单分辨，也可直接以答案作为切入点。下面以两道中考模拟试为例：1.A：It’s so hot.I want to he an ice-cream.B： ，Let’s go to the bar，shall we？A.So do I，B.So I do，C.I’d like it，D.So do we，此题的正确答案应为A。原题题意是两个人在对话，第二句的说话人较第一句发生变化，所以主语和谓语顺序应该颠倒，根据这点排除B和C，又根据题目意思又可排除D。2.Lucy is a good student. A.So is she.B.So she is.C.So I am.D.So he is.此题答案应为B。此题可从答案入手，采取排除法。A中顺序换了，可人没换，排除，C中顺序没换，但人换了，也可排除，D中的性别错误较明显，不构成干扰项，也可直接排除。所英语教学中的深入浅出法由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.以如果记住这个口诀，那么此类题目出现时可以暂且不用具体分析究竟是对哪个语法点的考查就可直接答题。再如，在表示数字的时候，我告诉学生记住一点：“S和Of”是一家人，不能拆散。要么说“5 hundred，10 thousand.”，要么说“hundreds of people，millions of fish.”还有一个例子牵扯到英语学习中让很多人头疼的词语语义的辨析。有时候，学生记住的某个已学过的知识点可能不是因为知识点本身，而是某个教师在教授这个知识点时所使用的口诀，由此可见，教师善于发现和总结教学规律的重要性。
第二，教师应当引导学生运用自己熟悉且容易记忆的典型例句，简化某个较难的知识点，尤其是语法点。例如，经常摸着头对一些调皮的学生说：“There is something wrong with my head.”或者“Something is wrong with my head.”然后告诉他们：“你们把我气的脑袋都出理由了。”久而久之，他们就知道这两句话实际上是一个意思，即同义句，用来表达什么地方出理由。再有，上课时经常提一个粉红色的纸袋子装教具，经常在授课间隙提起袋子对学生抒发：“Wow！What a beautiful bag！”紧接着自言自语地说：“En，How beautiful the bag is！”现在时间长了，他们一见到我把袋子举起来，就会学我的模样自言自语地说这两句话。无形中，感叹句的两种形式就熟记于心，比背什么“What+a/an+adj.+n.”方便容易得多。针对许多难度较大的知识点，我会让学生以这样的形式去记忆，我会教给他们一些平时我常用的记忆句子，然后告诉他们自己可以根据的情况进行记忆，并不一定要和我举的例子一样。
第三，教师应该在教学中适当地运用一些“小手段“，制造一些“white lies”，也就是善意的谎言。举例子是教师在教学过程中必须用到且使用频率较高的教学手段，但是有些例子也许说出来并不能吸引学生的兴趣，他们可能有时只听了个人名就不知道下文。因此，有些故事、案例必须进行修改和重组，这样讲给学生才能起到真正的作用。我们学校以前有一个毕业生破格被清华录取，平时学习好、体育好，人长得也好，各方面都好，我们班的学生都视他为偶像，于是有一次就借着光说：你们知道你们的偶像哥哥是怎么被破格录取的吗？就是因为一句烂熟于心的座右铭：“Rome was not built in a day.”还有人家把每次考试出错的题都抄写五遍，还记录到自己的小本子上，并且定期拿出来再做，避开以后出同样的错误。学生听完都自愧不如，连忙查资料寻找属于自己的“motto”以作为动力来源，甚至第二天就把总结的本子错题拿来给我看。这次换我偷笑了好久，实际上座右铭和记错的策略都是我在学生时期使用过的。这样的例子还有很多，我也经常调侃自己，不管怎样，只要学生感兴趣，只要能让他们从被动的填鸭式学习转化为主动地索求知识，只要将复杂难辨的知识化简为简单易记的规律，那么用点“小手段”又何妨呢？
教学中深入浅出的实际运用例子还有许许多多，例如，进行形近词语辨析的时候，可以教学生根据词语本身的外形加以区分。可能很多人都被如何区分sometimes，some times，sometime和some time困扰过，其实如果从单词的外形区分，便会发现要认清它们并不难。记住sometimes是“有时”的意思，那么分开的几个“有时”加到一起就是“几次”，而some time的中间是断开的，它的作用是“一段时间”，虽然此断非彼段，但只要记住有个“duan”字便可轻松记忆，剩下连起来的sometime记住它是“某个时候”就可以了，这样利用观察外形和推理，以及排除法使得区分四个词语的意思瞬间缩减为记忆两个词语的意思，降低了难度，提高了效率。其实不只是英语，其他各个学科也可这样。
教师是教育教学过程中主要的引导者，每一位教师都应当在自己的岗位上不断钻研、创新，善于发现，总结出更多能够让学生爱学、乐学、快学的策略和规律，一定要根据具体的教材和所教学生的实际特点进行分析和归纳，落实高效课堂原则，从而真正达到教育的目的。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]小学英语教学策略.北京师范大学出版社，2010.
关键词： 深入浅出 规律策略 高效学习
成语深入浅出由深居简出或深入显出演化而来，其涵义指讲话或文章的内容深刻，语言文字却浅显易懂。古往今来，教育家与教书匠的重要区别之一就在于：教育家总是不断地反思，不断地总结，不断地另辟蹊径，寻求教育的新起点、新方向。为了使教育教学在日常生活中达到一个个新的高度，我们一直在努力。
教书育人从来不是照本宣科就能实现的，教师必须具备把概化的知识根据实际情况转化为具体知识的能力。作为一名英语教师，我一直探求英语中能够化繁为简的策略，在这里，我想就自己在英语教学中总结出的三点深入浅出法进行简单的论述。
第一，教师要善于根据学生的特点总结一些简单的规律或者口诀。我记得我在上高中的时候，我们语文老师总结的两点我到现在都记忆犹新：横戌，点戍，中空戊；还有九州的名字可以借助谐音记忆为“继续用洋芋清凉眼睛”。在此我想举一个关于自己教学时的例子，倒装句和强调句在学生最开始接触时都有一定的理解难度，尤其是其中的“so+谓语+主语”和“so+主语+谓语”两种句式最容易被混淆。总结出的规律就是“换人换顺序，不换人不换顺序”，所谓的顺序，就是指主语和谓语的顺序，当然正常的顺序应该是先主再谓。例如，A说：“I like the flower.”“So do I.”在此“So do I”解释为“我也是”，虽然主语都是“I”但根据句意第二句话的说话人已经不再是A，可能是B或C；而“So I do”则解释为“是的，的确如此”，此时的说话内容针对人还是A本人。所以做题的时候只要分清说话人及回话人，就可以简单分辨，也可直接以答案作为切入点。下面以两道中考模拟试为例：1.A：It’s so hot.I want to he an ice-cream.B： ，Let’s go to the bar，shall we？A.So do I，B.So I do，C.I’d like it，D.So do we，此题的正确答案应为A。原题题意是两个人在对话，第二句的说话人较第一句发生变化，所以主语和谓语顺序应该颠倒，根据这点排除B和C，又根据题目意思又可排除D。2.Lucy is a good student. A.So is she.B.So she is.C.So I am.D.So he is.此题答案应为B。此题可从答案入手，采取排除法。A中顺序换了，可人没换，排除，C中顺序没换，但人换了，也可排除，D中的性别错误较明显，不构成干扰项，也可直接排除。所英语教学中的深入浅出法由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.以如果记住这个口诀，那么此类题目出现时可以暂且不用具体分析究竟是对哪个语法点的考查就可直接答题。再如，在表示数字的时候，我告诉学生记住一点：“S和Of”是一家人，不能拆散。要么说“5 hundred，10 thousand.”，要么说“hundreds of people，millions of fish.”还有一个例子牵扯到英语学习中让很多人头疼的词语语义的辨析。有时候，学生记住的某个已学过的知识点可能不是因为知识点本身，而是某个教师在教授这个知识点时所使用的口诀，由此可见，教师善于发现和总结教学规律的重要性。
第二，教师应当引导学生运用自己熟悉且容易记忆的典型例句，简化某个较难的知识点，尤其是语法点。例如，经常摸着头对一些调皮的学生说：“There is something wrong with my head.”或者“Something is wrong with my head.”然后告诉他们：“你们把我气的脑袋都出理由了。”久而久之，他们就知道这两句话实际上是一个意思，即同义句，用来表达什么地方出理由。再有，上课时经常提一个粉红色的纸袋子装教具，经常在授课间隙提起袋子对学生抒发：“Wow！What a beautiful bag！”紧接着自言自语地说：“En，How beautiful the bag is！”现在时间长了，他们一见到我把袋子举起来，就会学我的模样自言自语地说这两句话。无形中，感叹句的两种形式就熟记于心，比背什么“What+a/an+adj.+n.”方便容易得多。针对许多难度较大的知识点，我会让学生以这样的形式去记忆，我会教给他们一些平时我常用的记忆句子，然后告诉他们自己可以根据的情况进行记忆，并不一定要和我举的例子一样。
第三，教师应该在教学中适当地运用一些“小手段“，制造一些“white lies”，也就是善意的谎言。举例子是教师在教学过程中必须用到且使用频率较高的教学手段，但是有些例子也许说出来并不能吸引学生的兴趣，他们可能有时只听了个人名就不知道下文。因此，有些故事、案例必须进行修改和重组，这样讲给学生才能起到真正的作用。我们学校以前有一个毕业生破格被清华录取，平时学习好、体育好，人长得也好，各方面都好，我们班的学生都视他为偶像，于是有一次就借着光说：你们知道你们的偶像哥哥是怎么被破格录取的吗？就是因为一句烂熟于心的座右铭：“Rome was not built in a day.”还有人家把每次考试出错的题都抄写五遍，还记录到自己的小本子上，并且定期拿出来再做，避开以后出同样的错误。学生听完都自愧不如，连忙查资料寻找属于自己的“motto”以作为动力来源，甚至第二天就把总结的本子错题拿来给我看。这次换我偷笑了好久，实际上座右铭和记错的策略都是我在学生时期使用过的。这样的例子还有很多，我也经常调侃自己，不管怎样，只要学生感兴趣，只要能让他们从被动的填鸭式学习转化为主动地索求知识，只要将复杂难辨的知识化简为简单易记的规律，那么用点“小手段”又何妨呢？
教学中深入浅出的实际运用例子还有许许多多，例如，进行形近词语辨析的时候，可以教学生根据词语本身的外形加以区分。可能很多人都被如何区分sometimes，some times，sometime和some time困扰过，其实如果从单词的外形区分，便会发现要认清它们并不难。记住sometimes是“有时”的意思，那么分开的几个“有时”加到一起就是“几次”，而some time的中间是断开的，它的作用是“一段时间”，虽然此断非彼段，但只要记住有个“duan”字便可轻松记忆，剩下连起来的sometime记住它是“某个时候”就可以了，这样利用观察外形和推理，以及排除法使得区分四个词语的意思瞬间缩减为记忆两个词语的意思，降低了难度，提高了效率。其实不只是英语，其他各个学科也可这样。
教师是教育教学过程中主要的引导者，每一位教师都应当在自己的岗位上不断钻研、创新，善于发现，总结出更多能够让学生爱学、乐学、快学的策略和规律，一定要根据具体的教材和所教学生的实际特点进行分析和归纳，落实高效课堂原则，从而真正达到教育的目的。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]小学英语教学策略.北京师范大学出版社，2010.