分析高校英语教师教学反思能力培养对策

摘要：大学英语教师教学反思能力的培养与一定的内外部因素有关，它们影响和制约着教师反思能力发展的方向和程度。正确客观的教学反思有助于教师提高自己的教学能力和教学水平，而片面主观的教学反思将会把教师的教学理念和教学行为引向歧途。教师要对其教学行为及教学理念进行客观准确的反思，首先应有广泛的理论作为基础，其次具有较强的自我意识和批判意识以及丰富的教学实践。因此，教师反思能力的培养主要从教师自我监控能力和教师教学监控能力这两个方面展开。
关键词：教学反思 自我监控 教学监控
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.062

1 培养大学英语教师的自我监控能力

1.1 增强自我意识
自我意识是个体对自我的意识，是从外部的视角来看待自己的能力，它是意识的一个方面，是“作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。自我意识包括自我观察、自我监督、自我评价、自我教育和自我制约等形式。”心理学家把自我分成两种，一种是具有知觉能力、思维能力和行为能力的自我，另一种是可以作为客观观察对象的自我。反思就是前一种自我对后一种自我的观察。所以自我意识与反思是相辅相成的，反思的过程中个体就处在自我意识中了。
自我意识是认识自我、探究自我的条件，形成良好的自我意识，不仅能够使教师从以往的教学中总结经验，学习经验，而且还便于教师对今后的教学工作做出切实可行的计划与安排。客观准确的自我意识能赋予教师极大的教学热情与活力，并能使教师从他人那里获去教学智慧继而变为自己的智慧。增强自我意识应从以下三个方面进行：

1.1 增强自我认识

自我认识在自我意识中处于基础性的地位，是鉴之于主观与客观的基础上对自我做出的评价与认识，是对自身的心理特征、生理特征及其行为表现的正确认知。当个体对自我认识与他人对自己的客观评价存在较大差异时，则会导致个体与周围人们之间失去平衡的社会关系、人际关系，甚至会产生矛盾，由此很容易形成一种自满或自卑的心理特征，对于个人心理的健康成长不利。 作为教师，自我意识的增强首先应该让学生认识到自身的心理特征和生理特征；其次教师应该正确的认识自身在集体与社会中的作用和地位；最后教师应该正确的认知自身的心理特质。

1.2 增强自我体验

自我体验是在自我认识的基础上产生的一种内心的自我情感体验，即意识到这个行动中的个体是正在发生的事情的主体。薄弱的自我意识容易使个体受到不可制约的因素的影响。然而个体在自我意识中对自身进行客观地观察与发现、对自我进行未来设计、调控当前的自我行为，将自我意识发展过程中的过去、现在和将来有机地联系起来。由此，个体的当前发展水平必将对未来的发展程度和方向产生积极的影响。反过来，个体所感知到的未来发展目标也会对当前的行为实施有效的制约和指导。

1.3 增强自我调控

自我调控是对自我的思想、言语和行为的调整与制约，即对某种行为的支配能力及对阻碍该行为或与之无关的行为的抑制能力。运用到大学英语教学中，教师应该能够根据具体的教学内容，教学对象，教学场景调整自我的教学思想，教学语言和教学行为，从而有效地提高教学质量。

1.2 加强职业意识

教育者的职业意识是现代教育所面对的最大挑战。教师的职业意识直接影响到教师的教学行为和教师的成熟度。教师的职业意识需要与当前的教育情况相吻合，落后的职业意识，即使投入再多的精力和时间，也只可能是反其道而行之，甚至会对所授课的学生产生极大的负面影响。因此，教师应该定期对自我职业意识进行认真的反思。不适时地转变职业意识，而只是一味地改善自我的教学行为，那对学生的发展和教师自身的职业发展所起的作用是极微小的。教师观和学生观是大学英语教师职业意识反思的核心内容。当代高校大学英语教师教学反思能力的培养对策由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.大学英语教师不仅仅是英语知识的传授者，更应该是学生英语学习的引导者、学生文化发展的推动者、个性化教学的创新者，这是教师观理由。大学英语教师在教学实施过程中如何看待学生，把学生看作是什么样的人，这是学生观理由。面对人的个性全面和谐发展的21世纪，大学英语教师应该把学生看成是发展中的人，有发展潜力的人，完整而独特的人。只有这样教师才会从态度和行为上尊重学生，才会在英语教学过程中主动地调动学生学习的自觉性和创造性，进而真正发挥学生的主体作用。具体从下面两个方面来正确树立教师的职业意识。

1.2.1 树立正确的教师观

所谓学高为师，身正为范，教师只有德才兼备，才能赢得学生的信任与尊重。对待教学工作，教师应该秉承爱岗敬业，无私奉献的职业精神，严谨认真的治学态度；增强创新意识，科研意识，树立终生学习的观念。

1.2.2 树立正确的学生观

“亲其师，信其道”。在教学中，教师应该秉持尊重学生，关爱学生的态度，与学生进行平等的对话，建立融洽的师生关系，这是有效开展教学的前提与基础。教师在教学中的角色应该是学生学习的合作者，引导者和参与者，不断加强师生间的合作，把课堂教学从“教”与“学”转变为与学生共同探讨教学内容，分享学习经验和教学成果。

1.3 完善自我设计

自我设计是大学英语教师对自身的专业发展的设计，主要包括背景知识和专业知识两个方面。背景知识指的是教育学、心理学、学科教学论等方面的知识。它是评估教师专业化程度的重要指标，同时也是教师教学水平得以提高的重要基础。它对教师怎样教学，学生如何学习起着决定作用。在实施具体的教学活动的进程中，不同教师会遇到不同的教学理由，这主要与教师所掌握的背景知识和灵活运用的能力有关。从知识的层面上看，教师对待自身教学中所出现的教学理由时，应首先反思自身是否缺乏教育学、心理学、学科教学论等方面的知识，继而进行针对性地改正和完善。专业知识主要是指教师所讲授的教学内容。教师授课时，应以教材为本，更要跳出教材；要认真分析教材的逻辑结构，充分了解学生的具体情况，既要传授知识，又要培养能力。作为高校英语教师要不断完善自身的专业知识，除了掌握精深的英语专业知识，还应该学习教育学、心理学、学科教学论等方面的知识。通过对教育教学理论知识的学习，来评价自身的教学观念、教学意识、教学策略与策略等理由，并进行全面深入的反思，从而转变教学观念，修正错误的教学意识，改善教学策略和策略。
专业知识的完善主要是指教师对具体的教材内容进行适当地处理，主要反思两方面的理由：第一，在课堂教学过程中是否照本宣科；第二，对教学内容高校大学英语教师教学反思能力的培养对策由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.的组织安排是否得当，教学内容的逻辑顺序是否合理，教学重点、难点是否符合学生实际等。通过对自身专业知识的反思，从而进一步地完善自己的专业知识。

2 培养大学英语教师的教学监控能力

教师对教学的监控能力是教师教学反思能力培养中的重中之重。如何培养大学英语教师教学监控能力？主要从以下六个方面进行论述。

2.1 优化教学设计

教学设计的优劣直接影响着课堂教学效果，大学英语教师更应该注重自身对教学设计能力的培养。
2.

1.1 具有扎实的背景知识和专业知识

扎实的背景知识和专业知识可以为教师明确教学设计的思路和方向，帮助教师在教学设计中明确其重点与难点，分清教学活动过程中的优势与不足，对于学生在教学内容学习进程中可能出现的困惑能够做出预先的设想，增强教师教学设计的能力。
2.

1.2 教师教学设计应以学生为本

学生是教师教学成效的一面镜子，教师的教学设计应以学生为本，充分体现学生对知识的综合应用能力。把学生的反馈意见作为教学设计中的重要参考，广泛收集学生对授课过程中的各个方面的倡议和意见。定期让学生写综合评价则是一种行之有效的策略，并要求学生主要反馈教学设计上存在的不足与缺失并提出改善意见和策略以供教师修改参考。

2.2 合理组织课堂教学

在大学英语的课堂教学中，教师多采用的是讲授法、听说法、讨论法等教学策略。就其教学策略本身并无优劣之分，重点是能否因时因地制宜恰当运用。不同的教学目标，参差不齐的学生英语水平以及教师各自的教学风格和特点，都应具体理由具体分析，着重在于将启发式教学理念贯穿于整个教学过程中。在启发式教学理念的引导下运用正确的教学策略才能产生有效的教学效果。

2.1 对启发式教学思想本质的理解的反思

何为启发式教学思想？其思想本质在于教师所进行的课堂教学、提问以及练习的过程中，学生的思维被激活，学习的主动性和积极性得到了充分的调动。因此，启发式教学旨在激发学生主动学习的内驱力。正所谓“不愤不启，不悱不发”，激发学生的这种内驱力最关键的是形成学生“愤”、“悱”的心理状态。

2.2 针对启发式教学思想采取相匹配的教学策略

长期以来许多教师一直致力于启发式教学思想下的教学策略的研究并且积累了大量宝贵的经验。然而部分教师未能清晰地理解启发式教学思想，在理解上有误区，甚至认为启发式教学是一种教学策略而非教学理念。因此在实际的教学过程中过分地强调形式化的外在表现，过分追求课堂上的“活跃”气氛，真正教学内容的讲授仍然是填鸭式教学，未能达到应有的教学效果。因此教师在反思自己的课堂教学的组织与管理时，应把重点放在教学策略的指导思想上。

2.3 推动学习活动

学习活动的推动主要从学生的学习兴趣、学习动力和学习效果三个方面来进行：

2.3.1 学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是一切技能的获得、知识的掌握的基础。在课堂教学中，教师首先应该关注的是学生的学习兴趣，这就要求教师在备课时，要钻研授课内容，使其与学生的生活学习紧密地联系起来，以学生的兴趣作为课程教授的基本点。这一目标是建立在教师对学生各方面情况的综合掌握与反思的基础上实现的。

2.3.2 学生的学习动力

学生对大学英语的学习动力更多的是来自教师在英语教学中所展示的独特的教学魅力和教师在教学中所表现出的专业素养，从而激发学生学习英语的学习动力。鉴于此，大学英语教师应该不断加强自身的教学水平，通过不间断的学习来增强自身的专业知识，开阔自身的知识领域，努力把自己塑造成学生学习英语的模范，使学生对学好英语充满向往与渴望。

2.3.3 学生的学习效果

学生的学习效果是对教师教学效果和教学质量的最直接的反映。教师可以根据学生的学习效果来评价自己的教学效果，进而反思课堂教学中所运用的教学策略和教学策略。同时，通过反思来分析学生的学习效果，找出其中的理由，为今后课堂教学的改善提供参考。

2.4 强化言语与肢体言语的沟通能力

对于大学英语教师而言，言语与肢体言语是重要的教学艺术。恰当、得体、适度的肢体言语既能够使学生的思维变得活跃，抓住学生的注意力，还能增强学生对所学知识的记忆，同时活跃了课堂氛围，增进了师生之间的感情，更利于调动学生学习的积极性和主动性，实现良好的教学效果。当然，教师之间存在着个体差异，任何一个教师在语言表达和肢体语言运用方面都各有千秋，这就要求教师不仅要反思教学过程和环节，还应重视自身外显行为的反思能力，通过反思不断完善自我。

2.5 有效评价学生的学习行为

对学生学习行为的评价是大学英语教师课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。评价学生的学习行为是从学生的角度备课，更是从学生的角度来反思课堂教学的全过程；其效果必将极大地推动英语教学、提升英语教学水平、优化相关教学工作，更能增强任课教师的教学热情和教研意识。一般来讲，评价内容包括对实际教学效果与备课设想差距的评价；教学内容组织安排的评价；教学策略运用的成功与不足的评价，这三者之间是相辅相成，互相推动的。
2.5.1 评价实际教学效果与备课设想的差距实际高校大学英语教师教学反思能力的培养对策论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.教学效果的评价可以通过学生学习效果的反馈来进行。以备课中所设想的教学效果为参照物，反思课堂教学的整个过程，从而从主观与客观两个方面来发现教学中存在的理由，找出实际教学效果与备课设想存在差距的理由，进而进一步的改善教学策略，提高学生的学习效果。

2.5.2 评价教学内容的组织安排

教学内容的组织与安排的优劣直接影响着教师的教学效果和学生的学习效果。因此，对教学内容组织安排的评价应以教师的教学效果和学生的学习效果为媒介，通过对教师的教学效果和学生的学习效果的深入分析和反思来不断发现理由，解决理由，逐步优化教学内容的组织安排。

2.5.3 评价教学策略的运用

教学策略是展开教学内容的策略，教学策略的好坏直接影响到教学内容的讲授和学生学习的效果。因此，对于教学策略运用的评价应该围绕着教学内容讲授的有效性和学生对教学内容掌握与应用的程度作为评价的标准。

2.6 及时进行教学后的反思

写教学后记是进行教学后反思的重要策略之一。当然，根据不同教师的不同习惯，也可采用观看教学录像，让学生进行课后反馈和听取听课教师的反馈意见等方式。相比较而言，教学后记应该是最及时且有效的策略。大学英语教师在书写教学后记时应注意两方面的理由。

2.6.1 内容上有所侧重

一般来讲，所记录的后记内容应该以教学过程中印象最深刻的方面为主。可以将教学中成功的方面、失败的方面或者是不足的方面记录下来；甚或是在教学高涨状态下所产生的创造性灵感和思维，以及具有自我特点的教学体验，教学困惑和疑难理由等。只有认真反思课堂教学中的各个环节和步骤，并与切身的教学体会和客观理性的教学反思结合起来，才能将教学反思提升到更高的理性层面上来。

2.6.2 形式上不拘一格

教学后记的形式应遵守三个原则，即及时性、真实性和怎么写作性。及时性是指教师在教学实践中的将那种瞬间出现的灵感性的东西，在课后进行及时的记录；而真实性是指教师应真实的记录教学内容，深入剖析教学理由和教学情况；怎么写作性是指教师在记教学日记的过程中对教学的全过程进行了深入系统的反思并找到了自己与其他教师之间的差距，从而优化教学策略，提高教学效果和质量。

3 结束语

教学反思能力的培养是提高大学英语教师教学能力和推动教师专业成长的有效途径。通过教学反思能力培养实践，大学英语教师们更加清楚地认识到学生的实际需求是课堂教学的中心，教师在教学中应该重点考虑如何在大学英语课堂教学中为学生创造良好的外语习得条件，需对自身的教育教学理念和行为进行深入的反思，在反思中完善解决教育实践理由的策略，进而推动大学英语教师的专业成长。
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作者简介：孙青（1977-），女，汉族，湖北武汉人，硕士，讲师，研究方向为课程与教学原理，宁夏医科大学外国语教学部，宁夏银川 750001