简论任务型教学模式在高职英语口语教学中应用

摘要：把任务型教学模式应用于高职英语口语教学中，为学生设计真实的任务，培养学生自主学习能力和合作能力；使学生通过“变化性互动”自然地习得语言，转变学生被动的学习方式，激发学生的学习兴趣，真正做到“做中学，学中用”。
关键词：任务型教学 英语教学 高职英语 口语教学
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2014.0

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1 引言 近几年随着经济的发展，出国旅游的人日益增加，社会对英语口语能力的要求也逐年增高。高职生作为新时代的高素质劳动者，他们的英语口语水平在未来的工作生活中也将起到重要作用。但目前许多高职生的英语口语水平相对于普通大学生来说还有很大差距。虽然在高职院校中也提倡任务型英语教学，但真正把任务型教学模式带入高职英语口语教学中并进行研究的不多。为了提高高职生的英语口语交际能力，笔者对任务型教学模式在高职英语口语教学中进行了一些粗浅的研究，不当之处望批评指正。

2 任务型教学的理论基础

任务型教学法始于20世纪80年代，是交际法的新发展。1989年，纽南（Nunan）在《交际课堂的任务设计》（Designing Tasks for Communicative Classroom）一书中对课堂交际任务设计进行了研究；1996年威利斯（Willis）在《任务型学习的框架》（A Framework for Task-based Learning）对任务型框架进行了分析，这些进一步深化了任务型教学的内涵。任务型教学以学生为中心，强调“做中学”，学生在完成任务的过程中学习语言、运用语言、用语言来交际，从而达到学习掌握语言的目的。任务型教学法的理论来自多方面，有建构主义理论、人本主义理论、输入与互动检测设以及情感过滤检测说。关于“输入与互动检测设”（input and interactionist hypothesis），美国语言学家克拉申（Kreshen， 1982）提出了“第二语言（简称二语）习得”理论，他指出“学习”和“习得”是两种不同概念：学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。他认为理解是输入成为内化的前提。当学习者所接触的语言形式略高于现有水平，该语言形式就能够被理解，继而内化产生语言习得。他还特别提出了“i +l”的公式（i=学习者现有语言水平，i+l 即略超出现有水平）。他指出“输入”必须从学习者现有水平，社会经历，情感出发，只有被学习者理解的输入才可能促成习得。在任务型教学课堂中，学生积极参与课堂教学来获得目标语，他们的产出语对其他学生就成为了“可理解性的输入”。同样，根据Long（1985）提出的“互动检测说”（the interaction hypothesis），语言习得不可缺少的机制是“变化性互动”（modified interaction），“变化性互动”可使输入成为可理解性的。在任务型课堂教学模式中存在师生交往互动、生生交往互动，在交往互动和语言的“提高性输入与输出”中语言得以习得与进步。因此，任务型教学就是以具体的任务为学习动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。（程晓棠 2004）。

3 任务型教学的特征、组成与步骤

鲁子问在《任务型英语教学简述》中提到任务通常分为两大类型：学习性任务（如：听、跟读、说、读、写等）和真实生活任务（例如，选择一家合适的旅行社）。学习性的任务主要指学习语言知识的活动；真实生活任务主要指日常生活中运用语言的活动。任务型课堂教学中的任务主要指的是真实生活任务。该任务应该有以下一些特征：有作用、可完成、真实性、有差距（与学生现有的知识能力有一定差距）、可运用、动态性（鲁子问，2002）。努南（Nunan， 1989）认为课堂交际任务框架应该包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容。威莉斯则提出组织任务型教学的程序为：任务前（pre-task）、任务环（task cycle）和语言焦点（language focus）。结合高职英语口语课堂教学实践，任务型教学模式通常的步骤如下。
①课堂导入：任务型教学模式课堂导入强调与任务的相关性。
②任务呈现：任务型课堂最好一开始就呈现任务，然后在任务的驱动下去学习完成任务所必需的的语言知识和进行技能训练，这样就能激发学生的学习兴趣。
③任务准备：该过程实际上就是书本上所要求的知识与技能教学。需要注意的是知识与技能教学应该是完成任务所必需但学生在此之前所缺乏的。
④任务完成：学生通过将在任务准备过程中所学到的知识或形成的技能进行迁移转化成在真实生活中运用英语的能力。
⑤评价总结：教师在学生完成任务后对学生的参与程度、合作精神、任务完成的质量等进行评价总结。有时也可以由同伴进行评价或者进行自我评价等。

4 任务型教学课堂实例

下面以笔者在实际教学中的一节课为例：教材是上海外语教育出版社的《环球英语教程-视听教程2》第7单元Let’s Celebrate！教学对象是高职药剂专业二年级学生。上课之前先根据“组间同质，组内异质”的原则，把学生分成八个小组。

4.1 课堂导入

本节课开始教师先询问几位学生的生日及如何庆祝生日的，然后向学生介绍老师的一位朋友Jim，并告诉学生下周六是Jim的生日，他想举行一个生日派对，并邀请朋友参加。

4.2 任务呈现

老师任务型教学模式在高职英语口语教学中的应用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.告诉学生Jim没有举行生日派对的经验，请同学们帮助他邀请朋友。从而导入一个较真实的情境任务——帮助Jim邀请朋友参加生日派对。

4.3 任务准备

在这一阶段，笔者给学生布置一系列的子任务。子任务一： 让学生说出以前学过的一些简单的邀请以及接收邀请或拒绝邀请的句型。这个任务可帮助激活学生的原有知识。子任务二：让学生观看U7的视频并记下视频中的五位人物是如何邀请并如何应答邀请的。该任务较难，让学生以小组为单位进行小组竞赛，看看哪个小组记得最全最准确，事先给各小组学生几分钟时间进行分工，从而让组内人人都有任务，组与组之间的竞争激发了学生的集体荣誉感，也增强了学生的学习动力。在看视频之前对一些影响理解的生词，教师结合图片或句子让学生猜测生词的意思，从而扫清生词的障碍。子任务三：让学生归纳出邀请及应答邀请的新句型。通过补全对话的形式，由易到难，层层递进的强化新句型直到能熟练地脱口而出。这个任务起到一个承上启下的作用。既可以巩固学生所学的知识，了解学生的掌握程度，又为学生后面总任务的完成降低了难度，搭好了语言的框架。

4.4 任务完成

让学生以小组为单位完成一篇情境对话。组内一个学生扮演Jim，其余扮演Jim的亲朋好友，Jim邀请他们参加，有的能参加，有的因种种理由不能参加。
在总任务任务型教学模式在高职英语口语教学中的应用由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.完成的过程中，首先学生带着任务分小组进行讨论，然后以小组为单位，通过合作和协商，完成对话的编制。最后根据所编的内容，确定好角色，向全班学生展示出来。由于邀请朋友参加派对是学生日常生活中会遇到的真实任务，另外加上对各小组的任务完成有一个形成性评价，学生们为了集体的荣誉参加的热情很高，并且组内的一些学优生主动教后进生。

4.5 评价总结

在各个小组展示了自己的任务成果之后，我们对今天的任务完成情况进行评价。先是小组自评，然后是小组互评，最后师生共同评选出最佳合作小组。
实践证明，任务型教学模式在高职英语口语教学中能够为学生创造语言实践的机会，通过任务型教学充分调动学生的学习积极性，使原来沉闷的课堂充满活力。在合作学习中，学生看到和听到其他同学不同的看法和观点，加深对事物的理解，更好地建构自己的专业英语知识体系。任务型课堂教学模式，不仅提高了学生的学习兴趣，激发了学生参与学习的热情，同时也有效地转变了学生被动的学习方式。让学生真正做到“做中学，学中用”。
参考文献：
[1]Krcshen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Penguin， 1982.
[2]Numan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. CUP， 1989.
[3]Willis， J A Framework for Task-based Learning [M]. Longman， 1996.
[4]程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.
[5]鲁子问.任务型教学的课堂程序探讨[J].中小学外语教学，2002，（2）.
[6]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002，（6）.
[7]童海生.专门用途英语的职业功能及教学特征[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2006，（5）.
[8]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
作者简介：朱莉，南京莫愁中等专业学校，江苏南京 210017