本站原创
摘要：本文通过分析两位英语高中老师阅读课堂教学过程，发现在英语阅读教学活动中，虽然内容相同，但由于教师不同，所采取的教学策略和策略不同，产生的教学效果也会不同。旨在从英语新课程标准出发，通过同课异构的分析，来更好的指导高中英语阅读教学，优化教学内容和教学效果。同课异构对高中英语教从同课异构角度高中英语阅读优质课堂教学由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.学的启迪主要体现在课内整体阅读，多层指导 ；培养学生积极参与的自主学习能力；全文巩固复习，提高综合运用能力 。
关键词：同课异构；英语阅读；课堂教学
一、引言
“同课异构”的含义是指全面分析对比两位老师通过各自不同的教学设计方案对学内容的课堂教学效果进行分析性研究。不同的教学策略、教学策略、教学风格，所产生的课堂教学效果也不尽相同。“同课异构”通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力思维能力、想象力、合作能力、创造能力和分析理由解决理由的能力，符合新课改的理念。本文通过对两节“同课异构”课中两位英语教师不同的英语阅读教学过程对比和分析，期望找到优质高中英语阅读更好的课堂教学策略。
上课铃声响后，教师A走进教室，教师A首先简单问候学生日常生活和学习状况，拉近师生关系，然后打开多媒体，让学生自由讨论What do you think is important in our life？切入今天学习的主题He who has health has hope， and he who has hope has everything 。通过各种各样的图片展示什么是heathy，What’s a healthy person？接着进入主题Advice From Granddad。教师通过自由讨论很好的激发学生的学习兴趣，有利于学生提高交际能力、培养英语自信心。
教师B走进教师打开多媒体，采用传统的教学方式，进行单词和词组的系统学习，把本课出现的新单词和词组带领大家通读一遍。Eg：Word1 n.；纸烟cigarette 2 n.酒；酒精alcohol 3 adj.酒精的 alcoholic 4 n&vt.滥用；abuse Phrase 1 由于due to 2 对……有瘾（be） addicted to 3 习惯于（be） accustomed to单词和词组学习完毕开始切入正题Unit 3 A healthy life ，通过图片展示heathy and unhealthy。
[教学片段2的对比]
教师A在切入文章后采用循序渐进的教学策略，以启发式为主，发挥学生的主体性作用，文章开始前通过 Prediction 中 What’s the text about according to the two titles？
Skimming中What’s the main idea of the passage？
Of the following seven choices， five ones are right. Find out the main ideas of each paragraph。提问的环节，使学生先了解文章的整体脉络，这种快速阅读，可以培养学生分析文章和抓住主要信息的能力。在Careful reading这一环节，提出What are the three different ways of becoming addicted to cigarettes？随之介绍the harmful effects of oking，Who /What is affected by oking？最后给出The suggestions of stopping oking（戒烟的倡议）。而单词和词组则通过构词法和上下文的学习，使学生对单词的记忆更加深刻。学习完整篇文章后，教师A进行了课堂总结A Healthy Life ；Advice from Grandad ；oking reasons，effects，advice。最后教师A进行课堂巩固Consolidation，通过课堂讨论net addiction in groups，
1.Why are people addicted to the Internet？
教师A的特点是能够很好的发挥学生的能动性，通过循序渐进和两次课堂讨论把整个文章的脉络分析的非常透彻，学生既学习到了知识又觉得课堂轻松和谐，使课堂氛围达到了。教师B在带领学生学习完单词和词组后开始了正式的讲解课文内容。Careful reading： for general idea1. Go through the passage and figure out the structure of the passage.
The从同课异构角度高中英语阅读优质课堂教学由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文. First part ： A Letter在这一部分教师B首先带领学生了解每段的具体意思，总结出文章的主要内容，通过小练习来里巩固文章，然后介绍一下Suggestions for quitting oking，具体向学生讲授了戒烟的具体措施，按照传统的课堂教学模式从单词、词组、文章、练习、讨论、作业，总结课程，深入讲解文章。这种传统的课堂教育策略有利于知识的系统学习，但是其弊端主要是无法调动学生的积极性，师生互动性不强，整个课堂教师都是主体地位，学生则处于从属地位。
在整个教学过程中教师A能够创新教学模式，通过讨论和启发式教学，使得学生更好地提高阅读能力，而教师B则采用传统教学方式，不利于激发学生学习兴趣。
2培养学生积极参与的自主学习能力
通过营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，使得课堂教学师生的关系更加融洽。由此教师要积极推动学生去参与活动和寻求知识，要充分尊重学生的人格，要有教学意识。为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。通过课堂的学习使学生既掌握了知识，又充分发挥了自己的主动性和积极性，达到提高教学效果的目的。
结语：
同课异构所展示的比较研究功能，正是为了提升课堂的深度、厚度和效度。是不断推进课堂教学实践研究的原动力。同课异构以开放的精神进行课堂教学的探讨，以不同的思路、不同的策略来取长补短，展现了多元的风采，在课程探讨和比较过程中增强了创新意识提升教师的素养和优化课堂教学的品质。
参考文献：
[1] 陈琳，王蔷，程晓堂. 普通高中英语课程标准（实验）解读[M]. 南京：江苏教育出版社，2004：45.
[2] 徐雁光. 依托高考英语语料，培养学生逻辑思维能力[J]. 中小学英语教学与研究. 2012（7）：22.
[3] 郏灵萍. 2010. 从同题异构活动看英语课堂教学的有效性[J]. 中小学外语教学（7）：21-24.
关键词：同课异构；英语阅读；课堂教学
一、引言
“同课异构”的含义是指全面分析对比两位老师通过各自不同的教学设计方案对学内容的课堂教学效果进行分析性研究。不同的教学策略、教学策略、教学风格，所产生的课堂教学效果也不尽相同。“同课异构”通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力思维能力、想象力、合作能力、创造能力和分析理由解决理由的能力，符合新课改的理念。本文通过对两节“同课异构”课中两位英语教师不同的英语阅读教学过程对比和分析，期望找到优质高中英语阅读更好的课堂教学策略。
二、教学背景介绍及教学片断对比分析
(一)教学内容及学情分析
1. 教学内容分析
“同课异构”选取的是人民教育出版社高中英语选修6Unite3中A healthy life的reading中ADVICE FROM GRANDAD。基于学生的知识水平和接受能力，教材的单元总目标要求学生掌握下列内容：（1）了解关于健康生活的的关键信息；（2）提高找出主要信息的能力和通过阅读猜词能力；（3）关于高中学生的不良习惯。2. 学情分析
上课的两个班级是同等层次的班级，英语水平一般，均存在一定程度的两极分化。两个班的英语成绩相当。两位授课老师均为高中一年级的任课教师，两位老师的教学风格和教学策略各不相同，教师A能够大胆尝试创新，以学生为主体，师生互动的方式通过提问、自由讨论等环节，激发学生学习兴趣；教师B采用传统的教学方式，以老师为主导注重单词和课文的剖析，本文选取两位教师第一课时的第一课时的教学设计，对他们的教学片段进行描述和分析。(二) 教学片段描述
[教学片段1 的对比]上课铃声响后，教师A走进教室，教师A首先简单问候学生日常生活和学习状况，拉近师生关系，然后打开多媒体，让学生自由讨论What do you think is important in our life？切入今天学习的主题He who has health has hope， and he who has hope has everything 。通过各种各样的图片展示什么是heathy，What’s a healthy person？接着进入主题Advice From Granddad。教师通过自由讨论很好的激发学生的学习兴趣，有利于学生提高交际能力、培养英语自信心。
教师B走进教师打开多媒体，采用传统的教学方式，进行单词和词组的系统学习，把本课出现的新单词和词组带领大家通读一遍。Eg：Word1 n.；纸烟cigarette 2 n.酒；酒精alcohol 3 adj.酒精的 alcoholic 4 n&vt.滥用；abuse Phrase 1 由于due to 2 对……有瘾（be） addicted to 3 习惯于（be） accustomed to单词和词组学习完毕开始切入正题Unit 3 A healthy life ，通过图片展示heathy and unhealthy。
[教学片段2的对比]
教师A在切入文章后采用循序渐进的教学策略，以启发式为主，发挥学生的主体性作用，文章开始前通过 Prediction 中 What’s the text about according to the two titles？
Skimming中What’s the main idea of the passage？
Of the following seven choices， five ones are right. Find out the main ideas of each paragraph。提问的环节，使学生先了解文章的整体脉络，这种快速阅读，可以培养学生分析文章和抓住主要信息的能力。在Careful reading这一环节，提出What are the three different ways of becoming addicted to cigarettes？随之介绍the harmful effects of oking，Who /What is affected by oking？最后给出The suggestions of stopping oking（戒烟的倡议）。而单词和词组则通过构词法和上下文的学习，使学生对单词的记忆更加深刻。学习完整篇文章后，教师A进行了课堂总结A Healthy Life ；Advice from Grandad ；oking reasons，effects，advice。最后教师A进行课堂巩固Consolidation，通过课堂讨论net addiction in groups，
1.Why are people addicted to the Internet？
2. What bad effects does it he？
3. What advice do you he on stopping it？
进行复习单词和词组，课程完毕。整个教学过程轻松幽默，采用多种教学策略，重在启发学生英语阅读的能力。教师A的特点是能够很好的发挥学生的能动性，通过循序渐进和两次课堂讨论把整个文章的脉络分析的非常透彻，学生既学习到了知识又觉得课堂轻松和谐，使课堂氛围达到了。教师B在带领学生学习完单词和词组后开始了正式的讲解课文内容。Careful reading： for general idea1. Go through the passage and figure out the structure of the passage.
The从同课异构角度高中英语阅读优质课堂教学由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文. First part ： A Letter在这一部分教师B首先带领学生了解每段的具体意思，总结出文章的主要内容，通过小练习来里巩固文章，然后介绍一下Suggestions for quitting oking，具体向学生讲授了戒烟的具体措施，按照传统的课堂教学模式从单词、词组、文章、练习、讨论、作业，总结课程，深入讲解文章。这种传统的课堂教育策略有利于知识的系统学习，但是其弊端主要是无法调动学生的积极性，师生互动性不强，整个课堂教师都是主体地位，学生则处于从属地位。
在整个教学过程中教师A能够创新教学模式，通过讨论和启发式教学，使得学生更好地提高阅读能力，而教师B则采用传统教学方式，不利于激发学生学习兴趣。
三、对高中英语阅读优质课堂教学的启迪
1.课内整体阅读，多层指导
在英语阅读教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用应该充分结合起来，激发学生的学习热情，启发他们的思索及理解，充分挖掘学生自学求知的内在动力，让他们的主体作用得到发挥。授课之前，教师要求学生做好预习工作，了解文章的整体脉络，有利于教学过程的顺利完成。教师通过多样化的环节，丰富课堂教学内容和形式，2培养学生积极参与的自主学习能力
通过营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，使得课堂教学师生的关系更加融洽。由此教师要积极推动学生去参与活动和寻求知识，要充分尊重学生的人格，要有教学意识。为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。通过课堂的学习使学生既掌握了知识，又充分发挥了自己的主动性和积极性，达到提高教学效果的目的。
3.全文巩固复习，提高综合运用能力
通过全文巩固复习，能使学生进一步深化课文，培养学生语言知识的系统化和语言技能的综合化。在这一层次教学中，教师应根据学生在已掌握了的基础，把课文阅读上升到深透理解。这时教师可请学生对全文做出总结，列出段落大意及整文的中心思想，也可复述课文内容。以此来扩大和提高学生的课文阅读层面。结语：
同课异构所展示的比较研究功能，正是为了提升课堂的深度、厚度和效度。是不断推进课堂教学实践研究的原动力。同课异构以开放的精神进行课堂教学的探讨，以不同的思路、不同的策略来取长补短，展现了多元的风采，在课程探讨和比较过程中增强了创新意识提升教师的素养和优化课堂教学的品质。
参考文献：
[1] 陈琳，王蔷，程晓堂. 普通高中英语课程标准（实验）解读[M]. 南京：江苏教育出版社，2004：45.
[2] 徐雁光. 依托高考英语语料，培养学生逻辑思维能力[J]. 中小学英语教学与研究. 2012（7）：22.
[3] 郏灵萍. 2010. 从同题异构活动看英语课堂教学的有效性[J]. 中小学外语教学（7）：21-24.