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【摘 要】本文基于英语写作教学不容乐观的目前状况，结合建构主义教学理念和“过程写作法”理论，研究将博客应用于英语写作教学，设计并实现一个英语写作教学博客网站。
【关键词】英语写作教学；博客；建构主义教学；过程写作法
那么该如何改善英语写作教学模式、强化英语写作训练、提高学生的英语写作技能呢？随着互联网的蓬勃发展，人们自然就有了利用互联网技术辅助英语写作教学的探索和尝试。将互联网的博客技术应用于英语写作教学的研究更是自网络博客产生以来的一大热门研究。
目前有很多学者对博客现象进行研究，对博客的特色做出总结。大致有以下几点：（1）零技术、零成本。（2）资源共享、交流方便。（3）便于教学[2]。
可以看出，在英语写作教学中运用博客非常吻合建构主义学习理论设计思想。第一，英语教师可以在博客上发布英语写作题目，这些题目即成为“大的任务或理由”，这样博客英语写作便成了有明确目的性的学习活动。第二，提供真实的英语写作环境。英语博客是一个虚拟的英语社区。在里面无论是写博客还是写评论必须要用英语。一般的英语博客网站均能满足此要求。第三，博客让学生拥有学习过程的主动权。在英语写作教学中运用博客，学生之间可以不受地域和时间限制的交流。博客网页给学生提供了互评、讨论、小组活动的场所。学生可以在自己的博客中发表自己在准备写作时的心得及最后的成品；还可以在同伴的博客中了解他人的思路并得到提示；也可以打开老师的博客，及时与老师探讨遇到的困难。第四，博客为师生提供了一个良好有效的交流平台。教师可以把博客当成是有限的课堂时间的无限延伸，通过建立教学博客给学生进行必要的辅导，及时解答学生反映的写作理由。还可以在博客中对学生的习作进行批改，这种批改有别于传统的作文批改。传统的作文批改受益者只有某个学生，博客上的批改可以让任何打开教师博客的人受益。此外，教师可以经常利用超链接打开学生的博客进行浏览，监督并帮助学生尽快提高英语写作水平。
据此理论，传统的静态、单维的终结性评价体系难以对学生的认知历程与学习潜能进行有效的分析与评价。在将博客应用于英语写作教学的过程中，学生可以在博客中及时记录写作活动的过程。为了完成写作任务，学生会到网上和从书刊中收集相关资料，整理自己的生活经历和以往的阅读记忆中与写作任务相关的资料。学生可将这些资料与写作提纲、初稿、修改稿、定稿一起发布到网上。同学和老师还会作出评论与倡议。这样，整个写作过程便在博客中得到完整地体现。一个个写作任务的完成体现了学生的学习进程。老师在阅读这些进程材料的过程中可以了解学生的学习动向，做到因材施教。
该英语写作教学博客网站的主要用户有以下四类：英语教师，本校学生，校外学生以及网站管理人员。英语教师和本校学生构成了该网站用户的主体。校外学生的加入主要是为了提高本校及本博客网站的知名度，起到一个推广作用，同时也可以推动校外学生英语水平的提高，使该网站发挥更大的社会效益。网站管理人员在其他各种网站中都是具备的，主要负责系统参数的维护和设置。本网站的系统参数主要是英语教师、本校学生、校外学生等用户信息。然而要注意的是，本博客网站中的英语教师和本校学生用户，只能由网站管理人员创建生成，不能由用户自己注册生成。这种用户管理机制是该网站与其他通用博客网站的一个重大差异。由于英语教师信息可以在高校教师管理系统中得到，本校学生信息可以从高校学生工作管理系统或教务管理系统中得到，因此不能仅通过网站管理人员手工输入的方式来创建和维护英语教师和本校学生用户信息，可以从相关系统得到符合某种格式的数据，本网站可以采取数据导入的方式导入英语教师和本校学生用户信息。英语教师和本校学生用户信息不需太详细，只需真实姓名、学号（职工代号或工资号）、性别、登录名（自动生成，可用学号等数据项表示）等信息即可。英语教师和本校学生第一次登录时，使用默认。默认可以为学号（职工代号或工资号）、登录名、真实姓名汉语拼音、某个特定的字符串等形式自动生成。如果用户采用的默认登录，则系统强制用户更改。网站管理人员除了要管理用户信息外，还得管理当前的学期（比如2008-2009学年度第二学期）、班级（哪些学生在一起上英语写作课）以及教师授课信息（某个英语教师上哪几个班级的英语写作课程）。
针对英语教师和本校学生用户，该博客网站又可分为课内写作和课外写作两类。课内写作并不是指在课堂内写作，而是指在课堂内布置写作题目，要求学生完成后，发布到该博客网站。课外写作则是指学生依据个人兴趣、自拟题目的英语写作。课内写作功能模块，实际上类似于一套“作业布置与提交系统”。英语教师除了要在课堂中口头布置课内写作题目外，还需要在博客网站中书面布置。布置写作题目时，除了确定写作题目外，还得指定布置日期、最晚提交日期、班级等信息。题目布置完后，学生即可看见各自的课内写作题目。学生必须在最晚提交日期内提交作文，逾期无法提交。学生提交作文后，英语教师即可查看到各道题目的所有提交的作文。教师可以逐个查看作文，并作出修改。除了教师可以评价学生作文外，学生也可以评价其他学生的作文。每个大学可以根据各自的教学目标，要求网站管理人员设置每个学生每个学期必须完成多少篇英语作文。当然，英语教师也可以提出要求，但其要求必须在学校的要求之上。每个学期末，英语教师可以得到每个班级的英语写作成绩表。该成绩表不仅记载每期英语写作成绩，还有最终的平均成绩。如果需要，英语教师还可以将写作成绩导出至Excel电子表格。每个学生也可以查看自己每一学期的英语写作成绩，但不能查看其他同学的成绩。
【参考文献】
[1]沈国环，张顺涛.博客在大学英语写作教学中的应用[J].教育技术导刊，2006，4.
[2]唐文俐.博客在英语写作教学的运用[J].消费导刊，2007，4.
[3]李敏，李冬.基于博客的研究性学习[J].重庆广播电视大学学报，2006，12.
[4]高旭阳.写作档案袋：过程写作法实施的有效载体[J].中小学英语教学与研究，2006，1.
[责任编辑：曹明明]
【关键词】英语写作教学；博客；建构主义教学；过程写作法
1 英语写作教学与博客概述
英语写作教学一直是大学英语教师的一块心病。在大学英语四级考试中，考生要求在大约半小时左右写一篇120-150个单词的作文，基本要求是逻辑清晰，语言通顺，表达流利。然而从考试成绩统计看，考生的英语写作技能是差强人意的[1]。那么该如何改善英语写作教学模式、强化英语写作训练、提高学生的英语写作技能呢？随着互联网的蓬勃发展，人们自然就有了利用互联网技术辅助英语写作教学的探索和尝试。将互联网的博客技术应用于英语写作教学的研究更是自网络博客产生以来的一大热门研究。
目前有很多学者对博客现象进行研究，对博客的特色做出总结。大致有以下几点：（1）零技术、零成本。（2）资源共享、交流方便。（3）便于教学[2]。
2 博客应用于英语写作教学的理由
博客应用于英语写作教学的理论研究已相当成熟。综合众多研究人员的成果，博客可应用于英语写作教学主要基于如下几点理由。2.1 博客应用于英语写作教学符合建构主义教学理念
建构主义强调个体或学生在学习中的重要作用。从建构主义学习理论出发得出的教学设计思想主要是：第一，所有的学习活动都应与大的任务或理由挂钩，即学习活动应有明确的目的性，学以致用。第二，设计真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习。第三，让学生拥有学习过程的主动权。教师不是制约学习过程，而是充分调动学生学习的积极性，使学生成为教学活动的主体。第四，为学生提供有援学习基于博客的英语写作教学的与设计由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.环境，当他们遇到理由时应给予有效及时的帮助。”[5]可以看出，在英语写作教学中运用博客非常吻合建构主义学习理论设计思想。第一，英语教师可以在博客上发布英语写作题目，这些题目即成为“大的任务或理由”，这样博客英语写作便成了有明确目的性的学习活动。第二，提供真实的英语写作环境。英语博客是一个虚拟的英语社区。在里面无论是写博客还是写评论必须要用英语。一般的英语博客网站均能满足此要求。第三，博客让学生拥有学习过程的主动权。在英语写作教学中运用博客，学生之间可以不受地域和时间限制的交流。博客网页给学生提供了互评、讨论、小组活动的场所。学生可以在自己的博客中发表自己在准备写作时的心得及最后的成品；还可以在同伴的博客中了解他人的思路并得到提示；也可以打开老师的博客，及时与老师探讨遇到的困难。第四，博客为师生提供了一个良好有效的交流平台。教师可以把博客当成是有限的课堂时间的无限延伸，通过建立教学博客给学生进行必要的辅导，及时解答学生反映的写作理由。还可以在博客中对学生的习作进行批改，这种批改有别于传统的作文批改。传统的作文批改受益者只有某个学生，博客上的批改可以让任何打开教师博客的人受益。此外，教师可以经常利用超链接打开学生的博客进行浏览，监督并帮助学生尽快提高英语写作水平。
2.2 博客应用于英语写作教学符合“过程写作法”理论
“过程写作法”的倡导者认为，写作是一种思维形式或解决理由的行动，一种复杂、循环式的认知、创造和交互性过程。因此，过程教学法非常注意写作内容的挖掘和表达，强调反复修改在写作过程中的巨大作用，并且认为这种过程可以分析和描述。”[4]据此理论，传统的静态、单维的终结性评价体系难以对学生的认知历程与学习潜能进行有效的分析与评价。在将博客应用于英语写作教学的过程中，学生可以在博客中及时记录写作活动的过程。为了完成写作任务，学生会到网上和从书刊中收集相关资料，整理自己的生活经历和以往的阅读记忆中与写作任务相关的资料。学生可将这些资料与写作提纲、初稿、修改稿、定稿一起发布到网上。同学和老师还会作出评论与倡议。这样，整个写作过程便在博客中得到完整地体现。一个个写作任务的完成体现了学生的学习进程。老师在阅读这些进程材料的过程中可以了解学生的学习动向，做到因材施教。
3 设计一种英语写作教学博客网站
本课题组成员既有研究大学英语教学的专业英语教师，又有熟悉网站开发和构建的技术人员，两种人员共同参与研究，最终设计和实现了一种英语写作教学博客网站。下面对该网站的设计加以简要介绍。该英语写作教学博客网站的主要用户有以下四类：英语教师，本校学生，校外学生以及网站管理人员。英语教师和本校学生构成了该网站用户的主体。校外学生的加入主要是为了提高本校及本博客网站的知名度，起到一个推广作用，同时也可以推动校外学生英语水平的提高，使该网站发挥更大的社会效益。网站管理人员在其他各种网站中都是具备的，主要负责系统参数的维护和设置。本网站的系统参数主要是英语教师、本校学生、校外学生等用户信息。然而要注意的是，本博客网站中的英语教师和本校学生用户，只能由网站管理人员创建生成，不能由用户自己注册生成。这种用户管理机制是该网站与其他通用博客网站的一个重大差异。由于英语教师信息可以在高校教师管理系统中得到，本校学生信息可以从高校学生工作管理系统或教务管理系统中得到，因此不能仅通过网站管理人员手工输入的方式来创建和维护英语教师和本校学生用户信息，可以从相关系统得到符合某种格式的数据，本网站可以采取数据导入的方式导入英语教师和本校学生用户信息。英语教师和本校学生用户信息不需太详细，只需真实姓名、学号（职工代号或工资号）、性别、登录名（自动生成，可用学号等数据项表示）等信息即可。英语教师和本校学生第一次登录时，使用默认。默认可以为学号（职工代号或工资号）、登录名、真实姓名汉语拼音、某个特定的字符串等形式自动生成。如果用户采用的默认登录，则系统强制用户更改。网站管理人员除了要管理用户信息外，还得管理当前的学期（比如2008-2009学年度第二学期）、班级（哪些学生在一起上英语写作课）以及教师授课信息（某个英语教师上哪几个班级的英语写作课程）。
针对英语教师和本校学生用户，该博客网站又可分为课内写作和课外写作两类。课内写作并不是指在课堂内写作，而是指在课堂内布置写作题目，要求学生完成后，发布到该博客网站。课外写作则是指学生依据个人兴趣、自拟题目的英语写作。课内写作功能模块，实际上类似于一套“作业布置与提交系统”。英语教师除了要在课堂中口头布置课内写作题目外，还需要在博客网站中书面布置。布置写作题目时，除了确定写作题目外，还得指定布置日期、最晚提交日期、班级等信息。题目布置完后，学生即可看见各自的课内写作题目。学生必须在最晚提交日期内提交作文，逾期无法提交。学生提交作文后，英语教师即可查看到各道题目的所有提交的作文。教师可以逐个查看作文，并作出修改。除了教师可以评价学生作文外，学生也可以评价其他学生的作文。每个大学可以根据各自的教学目标，要求网站管理人员设置每个学生每个学期必须完成多少篇英语作文。当然，英语教师也可以提出要求，但其要求必须在学校的要求之上。每个学期末，英语教师可以得到每个班级的英语写作成绩表。该成绩表不仅记载每期英语写作成绩，还有最终的平均成绩。如果需要，英语教师还可以将写作成绩导出至Excel电子表格。每个学生也可以查看自己每一学期的英语写作成绩，但不能查看其他同学的成绩。
【参考文献】
[1]沈国环，张顺涛.博客在大学英语写作教学中的应用[J].教育技术导刊，2006，4.
[2]唐文俐.博客在英语写作教学的运用[J].消费导刊，2007，4.
[3]李敏，李冬.基于博客的研究性学习[J].重庆广播电视大学学报，2006，12.
[4]高旭阳.写作档案袋：过程写作法实施的有效载体[J].中小学英语教学与研究，2006，1.
[责任编辑：曹明明]