试议在英语阅读课中创新激发学生自主学习主动性

摘 要：提高学生英语学习积极性的策略多种多样，比如：从英语阅读中去激发学生自主学习的主动性，在课堂上采用提问阅读法，编理由、指导学生解决理由；强化听、说、读、写，提高学生综合运用的能力；充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，引导他们参与课堂学习的全过程。
关键词：学生 英语 阅读 学习 主动性 兴趣
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目标，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种作用上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键，所以培养学生的阅读能力是英语教学的主要目标之一。在教学中，教师应该创新教法，把学生置于主动者的位置，有意识地采用多种生动有效的教学方式把他们自主学习的主动性激发出来。
那么如何在英语阅读课中激发学生的学习主动性呢？我认为可以从以下方面进行：

一、导入阅读，促使学生快速进入角色

从阅读的心理过程中，学生开始阅读前需要进入一种阅读的准备状态。这种准备状态可以分为四部分：首先是有阅读的愿望，第二是有阅读的目标，第三是有必要的语言基础，第四是有关的背景信息，以便与新信息建立联系，达到理解。这就要求教师针对这些心理需要导入新课，比如介绍课文背景、讲故事、联旧引新、提问等，通过这些激发学生积极参与课堂操练活动，进行语言实践。在英语阅读课的教学中，我经常采用一种能紧扣课文内容和学生阅读心理的提问导入法。
例如我在教学九年级英语Unit 5的3a《Strange events in Bell Tower neighborhood》一文中，就是这样进行阅读导入的：

1.Did our neighborhood use to be quiet？

2.What did ZhouGu say when he was interviewed by the local newspaper？

3.What did ZhouGu’s wife think？

4.What did QiHui think？

通过这些理由，学生对这篇阅读有了一定的了解，就能自主地很快进入角色，积极、主动地谈论这些理由。谈论了这些理由后，我又提出了要获取新信息的一个理由：What do you think it must be？这个理由的导入就能使学生有一种想读的愿望，带着读的目标快速阅读全文。这样的阅读导入设计在课堂活动中收到了很好的效果。

二、在解决理由的同时完成词汇、语法知识的教学，发挥主体活动的实践性

英语阅读课侧重培养学生的阅读能力，它通过大量的阅读，复习巩固以前学过的词汇、语法知识，学习新的词汇、语法知识，提高学生的综合运用能力。在英语阅读教学中，对文中的重点、难点和词汇、语法知识，我一般采用编成理由让学生限时阅读和回答的形式。
例如：我在教学九年级课本Unit9的3a《Who invented tea》一文中，进行了个性化的课堂互动。按照本课要掌握的重点、难点，我创新教法，编成了几道理由：

1.DaYu invented tea.（write“T”or“F”）

2.This beverage ______ over three thousand years before that.

3.How was tea invented？

4.What is the article about？

做这些阅读题目前，我要求学生用5-8分钟快速阅读课文，然后答题，让学生在答题过程中完成词汇、语法知识的学习和巩固，并让学生自己去把握是否抓住了文章的中心、是否顺着作者的思路、是否找到了作者的观点、是否找到了信息句。学生普遍都能积极、主动地参与这样的教学，在有声有色的相互讨论中，弄清了自己出错的理由，找到了解题的思路，尝到了在老师指导下自己解决理由的甜头，从而有效地激发了学生自主学习的主动性并提高了阅读理解能力。

三、强化听、说、读、写训练，提高学生的综合运用能力

在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成、互相推动的。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学习具有较好的说和写的输出能力。值得一提的是，输入材料的质量比在英语阅读课中创新激发学生自主学习的主动性相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.数量还重要。所谓质量，并不仅仅是发音的准确、语言的规范，而且包括各种不同类型的语言运用。通过听、说、读、写的综合训练，可以较好地提高学生运用英语进行交际的能力和阅读理解能力。
下面是以九年级英语课本为例，组织学生参与听、说、读、写综合训练的一些策略：
如Unit 7 Section A的3a《Trel spotlight： Paris》一文中，在黑板上写出本课的写作框架，让学生在横线上写出正确的答案。学生在听和写的过程中，就会根据框架积极深思，抓住主要信息，从而理解全文。
在Reading《I’d love to sail across the pacific》一文中，我则让学生分段落听，而且每一段落都分别设置有理由。如：

1.Who took part in the survey？

2.What are the hopes of teenagers？

3.What is the most popular choice of jab？

4.What are the dreams of teenagers？

5.What is the most impossible dream？

听完第一段后，大部分学生都能说出理由的答案，听完整篇文章的同时，每个段落的理由也能找出来了。然后要求学生看阅读文章，并根据文章内容，自己提出理由来，让其他学生或者老师回答。以前是老师提出理由学生回答，现在则倒过来，学生提出理由老师回答，充分调动了学生自主学习的主体热情，学生们都能很投入地看阅读材料、提理由。最后，还可以进行组与组之间提理由和回答理由的比赛。教师可另换一个角度提出启发性的理由，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入深思，引导学生作答，教师作概括和小结性的评价，以求得理由较全面、较透彻的解决。这样做，能够增强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印象，学得扎实、全面。在阅读课教学中要把学生的主体性真正地体现出来，就必须提供个性化的互动平台，教师授课策略灵活、多元化，学生积极参与到互动教学中，自主按需学习，激发其学习兴趣，有效提高学习效率。

1.强化读的互动训练。

借助录音机模仿课文录音能为学生创造良好的语言环境，又能培养学生的听力。在读课文的过程中，要求学生在书上标上句子重音、连读、停顿等符号，这样便于学生更有效地掌握朗读技能，进一步理解课文。同时还要注意处理语言点和相关文化知识点。处理的时候，可用提问的方式与学生展开互动讨论，让学生自主地学习。让学生主动参与讨论，既训练了学生的深思能力，加强了理解，又锻炼了口头交际能力。

2.强化写的互动训练。

每一篇阅读课学完后，教师要布置一些书面作业。这些作业的目的在于训练学习用英语写的能力，形式多样，可以是复述、缩写课文或做课本里的写作训练，有时也可要求学生用自己的观点结合课文内容写一段话。作为教师可以给学生示范写作，根据课文内容结合自己的观点用英语写短文念给学生听，叫学生互动评改，以此强化写的训练。
在英语阅读课的教学中，学生应始终作为学习活动的主体，作为引导者的教师要创新激发学生自主学习的主动性，为学生提供个性化的互动平台，摆脱枯燥无味的传统的教学策略，让学生在生动活泼的课堂教学中提高听、说、读、写的综合能力。
参考文献
[1]杭宝桐 主编《中学英语教学法》.华东师范大学出版社，2000。
[2]曹立强 理由教学法在中学英语教学中的应用[D].河北师范大学，2005年。
[3]《基于新课程的课堂教学与改革》.福建教育出版社。
[4]嘉祥卧龙镇龙腾中学 韩耀群 浅谈在英语教学中如何提高阅读能力。