本站原创
[摘 要] 学生的英语学习主体能动作用要求教师培养学生自主学习和主动探知的习惯，帮助学生深化认知体验。自主探究过程是学生语言知识转化和语言表达技能不断优化过程，体现了学生语言学习认知思维。探讨自主探究学习模式运用对提高课程教学有效性和学生学科综合素养有着积极引导作用。
[关键词] 高中英语；学生；自主；探究
英语课程标准要求教学面向全体学生，注重培养学生的自主学习和主动探究能力，帮助学生形成积极学习情感，提高英语学习的主动性和潜能。围绕学生的自主学习探究来优化教学策略过程，能更好发挥教学的引导推动作用，让学生在自我学习认知运用过程中，不断激活自身学习潜能，增强自我学习效能感。自主探究学习策略运用对培养学生英语自主学习能力具有引导作用。
建立在自主预习基础上的学习探究，就是要求学生能够有效的预习和探究。引导学生自主预习，一方面，要为学生设计相应的预习引导任务，让学生在预习的过程中能够有效深思和深入感知；另一方面，要能够给针对预习中的理由，倡议学生能够就自身的认知进行主动深思和探究。教师还可根据学生的学习认知能力和课程的知识要求，以预习引导案例的形式，围绕课程知识的重点和难点，设计相应的背景介绍、知识难点把握等，让学生能够在预习的过程中大胆深思探究，增强感性认知。
通过自主预习，让学生的学习思维更为明确和充分。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，可要求学生在整体阅读基础上，以“Reading A”中的深思题目为预习引导任务，高中英语自主学习模式运用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.倡议学生能够独立深思完成。同时，要求学生根据完成情况，找出自己的理解难点。在此基础上，要求学生能够在自主预习中针对“What’s character about laughter？”和“Why do people think laughter is very good for our health？”来主动质疑深思，让学生增强认知感悟印象，以深化理解感知。
自主讨论就是给学生更多的自由探讨学习空间和时间，让学生用自主讨论的形式活化学习认知过程。教师可组织学生运用小组交流，来相互讨论课程知识中出现的难点；运用自我表达来相互探讨虚学习，形成彼此交流的良好氛围。这样的自主讨论，不仅能够对课程教学内容起到补充和推动作用，还能够让学生在讨论交流的过程中发现学习理由，为他们探寻更为科学合理的解决策略策略奠定坚实的基础，提高语言运用技能。
这样的自主讨论，让学生真正成为课程学习的主人翁。像在《牛津高中英语》模块六Unit 2 What is happiness to you？的“Reading B The search for happiness”教学中，可倡议学生针对自己在阅读学习中的积累，围绕“How to understand happiness？”和“How to get happiness？”来组织学生自主学习讨论，倡议学生能针对学习中的疑难，围绕文章表达主题，各抒己见，让学生成为课堂学习的主人翁。
通过这样的自主反思来引导学生对自己的学习探究过程来二次深思探究，一方面，能够解决因初次认知不足而导致的理由，能给学生更多的深思空间和时间；另一方面，这样的探究更利于培养学生的发展创新精神，能够有效升华理解思维，推动知识技能内化生成发展。通过自主反思来拓展探究过程，能够将学生自我学习的主动性和积极性融入深思运用过程之中，提升语言表达运用准确性。这样的反思运用对培养学生的学习探究和发展创新精神具有引导作用。
由此可见，学生英语自主探究学习模式运用体现课程的学生学习主体地位理念，围绕培养学生良好学习习惯和积极探究认知行为来引导主动表达和交流，对优化教学过程，活化学习思维有着一定指导作用。围绕学生的自主探究学习能力培养来优化教学策略，更能提高他们英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。
[2]严可儒.浅谈高中英语自主、合作、探究学习的教学模式[J].校园英语（教研版），2012年07期。
[3]樊凌华.高中生英语自主学习模式的有效性探究[J].中学课程辅导·教学研究，2012年28期。
作者简介：潘燕红（1984—），女，江苏省滨海县五汛中学，中学二级教师。
[关键词] 高中英语；学生；自主；探究
英语课程标准要求教学面向全体学生，注重培养学生的自主学习和主动探究能力，帮助学生形成积极学习情感，提高英语学习的主动性和潜能。围绕学生的自主学习探究来优化教学策略过程，能更好发挥教学的引导推动作用，让学生在自我学习认知运用过程中，不断激活自身学习潜能，增强自我学习效能感。自主探究学习策略运用对培养学生英语自主学习能力具有引导作用。
一、以自主预习引导学生质疑深思
自主学习的前提是能够自主预习。预习的过程也是自我学习探究的过程。通过预习，一方面，能够使得学生更好梳理自己在课程学习中存在的理由和不足，加深感性认知；另一方面，能够帮助学生养成质疑深思的习惯，让学生在深思过程中够不断提高理性感知，推动知识内化和生成。建立在自主预习基础上的学习探究，就是要求学生能够有效的预习和探究。引导学生自主预习，一方面，要为学生设计相应的预习引导任务，让学生在预习的过程中能够有效深思和深入感知；另一方面，要能够给针对预习中的理由，倡议学生能够就自身的认知进行主动深思和探究。教师还可根据学生的学习认知能力和课程的知识要求，以预习引导案例的形式，围绕课程知识的重点和难点，设计相应的背景介绍、知识难点把握等，让学生能够在预习的过程中大胆深思探究，增强感性认知。
通过自主预习，让学生的学习思维更为明确和充分。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，可要求学生在整体阅读基础上，以“Reading A”中的深思题目为预习引导任务，高中英语自主学习模式运用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.倡议学生能够独立深思完成。同时，要求学生根据完成情况，找出自己的理解难点。在此基础上，要求学生能够在自主预习中针对“What’s character about laughter？”和“Why do people think laughter is very good for our health？”来主动质疑深思，让学生增强认知感悟印象，以深化理解感知。
二、以自主讨论延伸语言表达过程
发挥学生主体能动性，通过讨论交流的形式来帮助学生延伸语言学习表达，不仅能够起到深化认知感悟作用，还能够让学生在自主讨论过程中相互学习，提高语言表达运用能力。这样的自主讨论能有效延伸课程学习过程，增强学生认知体验。自主讨论就是给学生更多的自由探讨学习空间和时间，让学生用自主讨论的形式活化学习认知过程。教师可组织学生运用小组交流，来相互讨论课程知识中出现的难点；运用自我表达来相互探讨虚学习，形成彼此交流的良好氛围。这样的自主讨论，不仅能够对课程教学内容起到补充和推动作用，还能够让学生在讨论交流的过程中发现学习理由，为他们探寻更为科学合理的解决策略策略奠定坚实的基础，提高语言运用技能。
这样的自主讨论，让学生真正成为课程学习的主人翁。像在《牛津高中英语》模块六Unit 2 What is happiness to you？的“Reading B The search for happiness”教学中，可倡议学生针对自己在阅读学习中的积累，围绕“How to understand happiness？”和“How to get happiness？”来组织学生自主学习讨论，倡议学生能针对学习中的疑难，围绕文章表达主题，各抒己见，让学生成为课堂学习的主人翁。
三、以自主反思提升拓展运用技能
以自主反思来引导学生针对学生过程进行总结概括，能够让学生在发现自身学习理由基础上，调整学习运用策略。自主反思运用，对英语课程学习内容和学习策略有着更好的整理分类作用，能够帮助学生形成有效的发展创新思维策略。通过这样的自主反思来引导学生对自己的学习探究过程来二次深思探究，一方面，能够解决因初次认知不足而导致的理由，能给学生更多的深思空间和时间；另一方面，这样的探究更利于培养学生的发展创新精神，能够有效升华理解思维，推动知识技能内化生成发展。通过自主反思来拓展探究过程，能够将学生自我学习的主动性和积极性融入深思运用过程之中，提升语言表达运用准确性。这样的反思运用对培养学生的学习探究和发展创新精神具有引导作用。
由此可见，学生英语自主探究学习模式运用体现课程的学生学习主体地位理念，围绕培养学生良好学习习惯和积极探究认知行为来引导主动表达和交流，对优化教学过程，活化学习思维有着一定指导作用。围绕学生的自主探究学习能力培养来优化教学策略，更能提高他们英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。
[2]严可儒.浅谈高中英语自主、合作、探究学习的教学模式[J].校园英语（教研版），2012年07期。
[3]樊凌华.高中生英语自主学习模式的有效性探究[J].中学课程辅导·教学研究，2012年28期。
作者简介：潘燕红（1984—），女，江苏省滨海县五汛中学，中学二级教师。