您的位置: turnitin查重官网> 英语 >> 英语专业答辩 >西部地方院校英语新生英语语音状况调查

西部地方院校英语新生英语语音状况调查

收藏本文 2024-01-19 点赞:6932 浏览:23390 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要: 西部地区的地方院校学生大都来自其周边县镇,熟知西部地方院校英语专业新生入学时的英语语音状况,有针对性地进行英语语音教学,有利于提高学生的英语语音能力。通过对西部地方院校英语专业新生进行问卷调查,了解到大部分新生具有一定的英语语音音段基础,但是不够扎实;学生的英语语音语调意识不强,在中学阶段不重视英语语音学习,没有养成良好的英语语音学习习惯;学生对自身英语语音能力评价不高;语音教学在新生进入大学前的英语教学中没有得到应有的重视。
关键词: 西部地方院校 英语专业新生 英语语音状况

1.调查背景、目的和作用

地方院校具有很强的地域性,承担着为当地培养人才及为地方经济社会发展怎么写作的重要任务。一些地方院校英语专业培养的学生毕业后主要面向当地中小学的基础英语教育岗位。这就要求地方院校培养的英语教师必须掌握正确的语音知识,具有规范的英语语音(李永仙,2009)。根据高等学校英语专业教学大纲(2000)对英语专业学生语音能力的入学要求,新生要求“能熟练地运用拼读规则和音标读生词;能比较流利地朗读没有生词、难度相当于高三英语课文的材料,口齿清楚,语音、语调大体正确”。但相关研究(周健,2009)显示,中学英语语音教学内容安排西部地方院校英语专业新生英语语音状况调查相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.分散,教师不能组织系统的语音教学,而且教学重点往往放在音段层面,不重视超音段(如连读、停顿、意群的划分、节奏等)。在学生方面,为了应付考试,学生把主要精力都放在词汇、语法等方面,对英语语音不够重视,因此一些大学新生入学时的英语语音能力不能达到大纲的要求,语音语调不地道,不敢开口说英语。这将会在很大程度上影响他们大学期间英语能力的提高。西部地方院校的生源大多来自其周边的各县镇和城镇,学生入学时的英语语音能力更是远远没有达到大纲的要求。因此,熟知新生入学时的英语语音情况,有针对性地开展教学,对提高西部地方院校英语专业学生的英语语音能力作用重大。
本研究通过对西部地方院校英语专业新生的英语语音状况进行调查,以期了解西部地方院校英语专业新生的语音水平状况,针对他们存在的不足,结合大学英语专业学生所应具备的英语交际能力要求,从实践应用的角度出发,完善他们的语音知识,使中学遗留下来的语音理由能及时得到纠正,切实提高他们的语音水平和实际运用语言能力。

2.调查设计与实施

本次调查的问卷是在杨静怡(2008)调查问卷的基础上,结合西部地方院校学生实际情况和笔者自己的教学经验改编而成。问卷分为三个部分:个人基本情况、入大学前英语语音学习情况和入大学前所接受的英语语音教学情况。问卷共包含24个封闭性理由,采用李克特量表(Likertscale)的形式,问卷各题设三个选项(A=是/很好,B=有时候/还可以,C=不是/不好)。在正式调查前进行预调查(pilotstudy),经过调整重新编码后信度系数为0.813,说明本次调查的结果具有较高的可信度。
调查对象为广西壮族自治区河池学院英语专业本科175名新生,他们大部分(81.71%)来自广西各地,尤其以来自县镇中学的学生居多。因此,本调查结果具有一定的西部地方代表性。在调查中,发放问卷175份,收回有效问卷175份。收回问卷后,笔者对相关数据进行整理分析。

3.结果与讨论

(1)入大学前英语语音学习情况
表1 入大学前英语语音学习习惯情况表
问卷中有16个理由涉及入大学前英语语音学习情况,其中8个理由涉及平时的学习习惯。从表1可以发现,在平时学习中,大部分学生在进入大学前没有注重自己英语语音学习习惯的养成,甚至有部分学生养成不良的学习习惯,如有学生(24.6%)在平时的学习中用汉语的发音策略来处理英语音素发音,少部分(2.3%)学生甚至经常这样做;19.5%的学生经常或时不时会靠死记单词里字母顺序或给单词加注汉语拼音、汉字背诵单词;大部分(74.3%)学生在学习中没有使用英语词典查单词发音的习惯;跟着原音磁带朗读来纠正自己英语语音的学生(6.9%)更少;大部分学生(80%)在朗读中很少或者没有根据意群进行停顿的习惯,经常模仿英语本族语者语音的学习者也很少。此部分数据结果显示,相当数量的学生在进入大学前没有养成良好的英语语音学习习惯,不知道如何正确发音和正确地在口语交际中使用英语。如果他们的语音学习习惯得不到纠正,语音能力得不到提高,在未来的学习中,他们在听力和口语方面的学习将会很吃力。
表2 入大学前英语语音学习内容情况表
对于表2的两个理由,调查结果显示,不到三分之一的学生在入大学前曾经系统地学习过英语音标,1.7%的学生系统地学习过英语语调。由此可见,大部分学生在进入大学之前都没有经过系统的语音知识学习,尤其是语调等超音段知识更是少有涉及。这一结果与陈小曼等(2008)的研究结果相似。造成这一结果的主要理由是中学阶段的英语语音教学不被重视,老师对语音知识没有计划地讲授,一带而过,较少教学生练习发音;学生自己对英语语音也不够重视(陈小曼、郑长贵,2008)。
表3 对自我语音能力评价情况表
表3是学生对自我语音能力的评价情况。在回答“你学完音标之后能独立地拼读单词吗?”这一理由时,超过半数学生回答“能”,但是肯定地回答其他几个理由的学生很少,只有0.6%学生对自己语音作出肯定的整体评价,认为自己的语音很好。大部分学生对自己的语音能力作出很中庸的评价,认为可以或者有时候能做好。学生的自我语音能力评价对自身整体英语能力的提高有很大影响,积极的自我语音能力评价能增强学习的动力,形成良好的学习心态。表3的结果说明在英语语音教学中,教师应该针对学生具体情况进行教学,尽量给予学生积极的评价,以培养他们积极的自我语音能力评价,从而推动他们英语能力的提高。
(2)入大学前所接受的英语语音教学情况
表4 入大学前所接受的英语语音教学情况表在本次调查中,有8个理由涉及学生入大学前所接受的英语语音教学情况。从表4看出,只有“老师在课堂上是否重视新单词的读音讲解与领读”的肯定回答超过半数,对于其他几个理由的肯定回答,学生人数都偏少,说明在中学阶段只有少数教师重视教材中出现的语音教学内容,并组织学生进行学习。同时,在随后的访谈交流中发现在中学英语教学中,有相当多的教师没有重视朗读训练,没有强调语音的重要性,不重视学生语音能力的培养。西部地方院校英语专业新生英语语音状况调查由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.由此可见,语音教学在学生入大学前的英语教学中没有得到应有的重视。

4.结论与倡议

通过这次对西部地方院校英语专业新生英语语音状况的调查,笔者的发现如下:
(1)大学新生语音水平参差不齐,具有一定的英语语音基础,但是不系统全面。
(2)入大学前,学生的英语语音语调意识不强,不重视英语语音的学习,没有养成良好的英语语音学习习惯。
(3)学生的自我语音能力评价不高。
(4)在中学阶段,教师对英语语音不够重视,不重视学生英语语音能力的培养。
本次调查结果为西部地方院校如何安排大学新生英语语音课教学提供了有用的信息,即新生中相当一部分学生已经有了一定的语音知识,但是不系统全面,在大学阶段需要系统的语音教学,以满足他们对语音知识的渴望,推动他们语音能力的提高。西部地方院校承担着为地方培养专业英语教师的重要任务,尤其应该重视培养学生在语音方面的能力,根据学生的实际情况,安排教学内容和教学重点,在纠音和巩固的基础上,大学阶段的英语语音教学重点应该放在超音段层面,让学生意识到英语语音的重要性,并树立学好英语语音的信心,避开语音课费时低效的局面,为本地区的中小学校输送合格的英语教师。
参考文献:
[1]陈小曼、郑长贵.中学英语语音教学的理由与深思[J].教育学书月刊,2008(7):91-92.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].外语教学与研究出版社,2000.
[3]李永仙.地方新建本科院校英语专业语音教学探讨[J].文山师范高等专科学校学报2009(12):70-72.
[4]杨静怡.大学生英语语音能力重要性的实证研究[D].厦门大学硕士论文,2008.
[5]周健.英语专业英语语音教学改革探析[J].重庆三峡学院学报,2009(2):125-128.
广西民族大学引进人才科研启动项目2012年度科研项目“广西高校英语专业学生语音偏误分析及针对性教学的可行性研究”,项目编号:2012QD011。

copyright 2003-2024 Copyright©2020 Powered by 网络信息技术有限公司 备案号: 粤2017400971号