“学案导学”在高职英语教学中实践和

【摘 要】“学案导学”教学模式与传统的教学模式相比更加重视学生的主体地位，培养学生的合作精神，同时激发了学生的学习兴趣。但“学案导学”存在由于分工不明、任务设置不合理而导致学生学习质量较低的理由，因此，在进行“学案导学”时必须细化任务，落实到学生个人；任务设置要由简入深，突出重难点。
【关键词】学案导学 英语教学 优势 理由与策略
1“学案导学”与传统教学方式相比的优势

1.1 重视学生的主体地位

按照传统的教学模式，教师是课堂的主体，在英语教学中，教师按照教学目标，梳理出知识点，通过反复的强调、抽查等方式让学生进行简单的机械性记忆。在这种“填鸭式”的教学方式中，学生是被动地输入知识。在英语教学中，学生通过简单、反复地听、记、读、背等练习来巩固知识点，这造成了大多数中国学生在英语语言应用中的听力与阅读这两种“输入”知识的能力较强，而口语交流与写作这两种“输出”知识的能力相对薄弱。
与传统的教学模式不同，“学案导学”教学法是以学生为主体，教师按照教学目标给学生下达任务，学生根据导学案中的任务要求，在逐步完成任务的过程中，自己动脑、动手学习知识的重点和攻破难点，教师则只是指导和辅助学生完成任务，学生是学习的主体。这种将学生作为教学主体的教学模式能够更好地锻炼学生的自主学习能力。

1.2 培养学生的团队合作精神

在“学案导学”在这个过程中，通过小组讨论、展示等方式，学生的团队合作能力也能得到锻炼。在传统教学中，学生都是独立学习的个体，教师教，学生背，学生与学生之间的交流较少。在“学案导学”的过程中，教师不再为学生找出答案，学生需要自己动手动脑，与其他同学配合共同完成任务，达到学习目标，这个过程让学生之间的交流增加。两人结对学习以及小组合作学习的方式需要学生之间进行更多的沟通和交流，大家集思广益共同攻克难关，一起获取知识，这个过程培养了学生的团队协作能力。

1.3 激发了学生学习英语的兴趣

学案明确了学生的学习目标和每个阶段的任务。学生通过课前的自学预习，课堂中的探索、讨论、展示、评价等任务环节，自己动手、动脑学习知识点，掌握重点、突破难点。学生不再依赖教师直接灌输答案，而是自己主动地寻找理由的答案，在解决疑难理由的过程中学生亲身体会疑惑、思索、探究与收获的过程，从每次完成任务的喜悦中增加自己的知识，同时也更加肯定自己的能力，从而提高自己学习英语的兴趣。告别了“满堂灌”的教学方式，学生在自主学习当中更加主动，学习英语的兴趣更加浓厚。
2“学案导学”模式实践中的常见理由

2.1 小组合作学习的分工不明确，差生难以学到知识

在进行“学案导学”的教学过程中，许多任务要求学生与同桌结对或学生与小组成员搭档完成，这类任务设置旨在将较难的理由让学生集思广益交流讨论、共同探索，同时也能培养学生的团队合作精神。但在实际操作中，往往出现小组分工不明确，导致学生的实际小组学习过程与任务设置的要求不符。学生结对学习或小组合作学习的过程中，常见学习优秀的学生为基础差的学生代劳，优生常独立完成两人结对的任务甚至是全小组任务，最终导致的结果是优生认真完成所有任务，知识掌握牢固，而差生并未参与小组学习，最终根本没有掌握知识点。

2.2 任务设置的层级递进不明显，学生难以把握重难点

“学案导学”模式教学中，教师为学生设置了一些任务，学生对知识点和重、难点的掌握是在完成任务的过程中实现的。但在实际操作中，教师在设置任务时往往忽略了任务之间的层级递进关系，对于不同难度、不同重要程度的任务所占用的时间设置不合理或不同难度的任务分布不合理，并没有体现出学习由简入深、层层递进的过程，以及凸显重点任务的要求，导致学生在学习之后并没有掌握重点，突破难点。学生学习过程中任务零散，学习目标模糊，学习效果不佳。
3解决途径

3.1 任务分配细化，落实到个人

在对学和群学的过程中，为了避开出现学生由于任务分配不合理或不清晰而导致部分学生，特别是优生包揽了所有理由和任务的解决工作，而成绩较差的学生坐享其成的局面，教师和小组组长必须将学习任务细化，合理分配落实到每一位学生身上。例如在英语教学中，对于对话内容的学习应用“学案导学”模式，在学生小展示和大展示环节就可以将任务细化，分配到每一位学生身上。例如按对话角色，每位学生编写一个角色的对话内容，再由其他的学生分别展示其中一个角色，还可以安排专门的学生进行对话的修改以及对其他小组展示情况的点评，同时要求每位学生对小组活动情况必须了解，必须全过程参与，教师对其进行监督或者小组之间互相抽查来进行监督。将任务细化之后，每位学生能更加明确自己需要完成的任务，不至于造成优生多做多学，差生少做或不做而少学的结果。

3.2 任务设置由简入深，突出重难点

教师在设计导学案时就应注意所有任务要由简入深，体现出所学知识的梯度。从课前预习阶段，学生要了解学习目标，自学最基本的简单知识点，课堂上先设置简单的任务，让学生学习基础知识，在前阶段任务完成的基础上，学习更加复杂的知识点。时间安排也要将更多的时间用于学生学习难点和教师对重难点理由的点拨和强调上。对于重难点的处理上，仍然要立足学生自己动脑动手独立解决这个基础，对于学生提出的共性理由和重点理由，教师要重点讲解，但应做到一语中的，点到为止。
教师在采用“学案导学”这种教学模式时，要牢记学生才是课堂的主角，要尊重学生的主体地位，同时在设计导学案时考虑学生的基础和特点，注意任务设置和时间安排的合理性。通过教师和导学案的正确引导，让学生获取知识。
【参考文献】
[1]高亚媛. 小组合作学习中的几点反思[J]. 现代阅读， 2012（12）： 219.
[2]韩庆山. 学案导学模式在英语阅读教学中的应用[J].教“学案导学”在高职英语教学中的实践与论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.学与管理，2011： 124-125.