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1002-7661（2014）03-0114-02
识字是学习书面语言的基础，是感受中华民族优秀文化的重要渠道。《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”为此，识字教学决不能仅仅局限在识字写字的机械训练中，还应该通过识字与写字教学，进行传统思维方式教育、文化教育、审美教育，使学习汉字的过程成为自主的文化积累、审美体验和创造性想象的过程。
现以人教版课程标准实验教科书语文一年级上册《操场上》一课的教学片断为例诠释。
生：（兴趣盎然地一一认读）。
师：你还知道什么球？
生：我知道排球、羽毛球、篮球。
师：你知道得真多，请你再响亮地说一遍，让大家都知道。
生：我知道地球。
师：地球也是个球体，不过它是个星球，我们人类就居住在地球上。
生：我知道棒球。
师：你连棒球也知道，真不简单。
师：球的种类真多！这些充满活力的球要变个小礼物送给大家。看，变成什么呢？
（多媒体出示各种不停运动的球，形成一个有趣味的“球”字，再由这个趣味字变成一个放大的、美化的“球”字）
师：你能读一读吗？（板书：球）请大家记住，写字的时候横要平，竖要直，间距相等最重要。
生：老师，我知道这一点代表球。
师：说得多好！要是没有球我们还怎么活动呢？小朋友写“球”字的时候可千万别忘了一点。
生：老师，左边部分我认识，是个王字。
师：王字做偏旁时，横改成提，整个字左让右谦，看上去非常优美。
“球”是学生生活中的语言因素，教师将它以一种美好的自然状态，呈现在学生的视野中，利用多媒体将各种球滚动形成一个趣味字，并以此为切入点，让学生在具体的画面情境和口语交际中不露痕迹地领悟了“球”的含义，解读了“球”的变化。一个字就像一个人，要写好字须注意观察字的“体形”。在学生观察字形的过程中教师适时渗透了“横要平，竖要直，间距相等最重要”的知识，并让学生在布局的过程中体会“左让右谦”的道理。这样，不仅把识字与认识事物结合起来，而且把一个静态、零散的汉字依附在一个完整、活动的事件中，收到拾零为整、峰断云连的效果，从而使汉字拥有了灵性。
生：（兴奋地）我猜出来了，是€讇祝？
师：你发现没有，这些词语有一个共同的特点？
生：它们都是体育活动。
师：我们把这些词语读得更有活力些。
师：游戏还想做吗？第二个游戏叫做“给词语找家”。那么多有趣的词语都藏在组长的信封里，请小组长拿出卡片分给组里的小朋友，大家一起动脑筋，给这些词语分分类。
师：请小组里选一个代表说说你们是怎么分的？
生：我们把“打球、拍皮球、踢足球”分成一类，因为这里都有一个“球”字，剩下没有“球”字的分成另一类。
师：真是些爱动脑筋的孩子！
生：咱们把“打球、拔河、跳高、跑步”分成一类，因为这些都是两个字的， “拍皮球、踢足球”分成另一类。
师：这样也是一种分法。
生：我们发现“打球、拍皮球、拔河”都是用手活动的，都有“扌”，分成一类，“跳高、跑步、踢足球”跟脚有关系，分成另一类。
师：分得好！“打球、拍皮球、拔河”这些活动都跟“手”有关，你还知道哪些“扌”的字？
跟脚运动有关的，经常用“足”旁，它是由“足”变化而来的，当它作偏旁时，把腿一缩，多有礼貌。
汉字不单是线条组成的文字，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。看似抽象、枯燥的每一笔每一划，其实都来自于生活中的形象。聪明的祖先用表示事物类别的字作形符，再选一个与事物名称声音相同或相近的字作为声符，组合成形声字。《操场上》一课出现了两类词，一类是带有提手旁的和“手”有关的词（打、拔、拍），另一类是带有“足”旁的和“脚”有关的词（跳、跑、踢）。
教学时，教师巧妙地通过分组游戏，引导学生去发现它们的特点，从而进一步了解这一类汉字的造字规律，再运用规律更有效地去学习这一类汉字。这样，不仅既快又牢地识了字，而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式，推动认知水平的发展。
生：（兴奋地）高！高！
师：一点像什么？下面又像什么？
生：一点像亭子上的角，下面像一层楼，二层楼。
师：这样有趣的字还有很多，再来猜几个，猜猜它会是什么字呢？分步出示。
生：（情绪高涨）
师：你看，学习汉字就是那么轻松简单。
唐兰先生曾有这样的说明：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”在象形字的教学中，教师充分运用了象形字保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比，用猜一猜的策略激起学生兴致，通过这样的教学培养学生观察、想象和认知能力，让学生从中了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，并从中学到观察汉字，联想事物，识记字形的策略，为今后识记象形字奠定基础。如此教学，绝对不是干巴巴地死记一笔一画，而是揭示汉字从图形到文字的演变过程，理解一笔一画的有理与合理，学生不仅学会观察，学会思维和创造，更是发自内心地感受到祖先创字之巧妙。这种乐趣已经不仅仅是图画、游戏的形式上的肤浅趣味，而是融入思维、智慧的一种动脑的、顿悟的高级智趣。过去我们听识字课，教师总是一味地告诉孩子们这个字怎么写，那个字怎么读，这个字不能多一让孩子在识字过程中感悟文化相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.点，那个字不能少一撇，漠视汉字本身所内涵的鲜活的文化背景。这样一来，汉字似乎僵化了，生硬了，没有生命力了，不再活泼泼的了。其实汉字是世界上最富有诗意的文字，从来都不是无生命的僵硬符号。它凝聚了先人的灵气，悟性和智慧，是蕴含着中华民族独特审美性格的精灵。香港著名的语言文字学家安子介先生把汉字比作一座宝山：“汉字是一个阿里斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”面对如此灵秀的汉字，如果我们仅仅停留在技术层面。告诉孩子这个字怎么写，那个字怎么读，这个字不能多一点，那个字不能少一撇，这不是枉费了古人的一番苦心吗？我们的识字教学应该还汉字以本来面目，并且赋予她新的内涵，使汉字所具有的文化特性浸润于学生的心田，从而让我们的学生深深挚爱中华民族的优秀文化和灿烂历史。
（责任编辑 刘凌芝）
识字是学习书面语言的基础，是感受中华民族优秀文化的重要渠道。《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”为此，识字教学决不能仅仅局限在识字写字的机械训练中，还应该通过识字与写字教学，进行传统思维方式教育、文化教育、审美教育，使学习汉字的过程成为自主的文化积累、审美体验和创造性想象的过程。
现以人教版课程标准实验教科书语文一年级上册《操场上》一课的教学片断为例诠释。
一、寓识于事，为汉字输送生命血液
师：（教师拿出一个乒乓球）看，这是什么？（画面出示一组词：皮球、足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球）这些球呢？你叫得出它们的名字吗？生：（兴趣盎然地一一认读）。
师：你还知道什么球？
生：我知道排球、羽毛球、篮球。
师：你知道得真多，请你再响亮地说一遍，让大家都知道。
生：我知道地球。
师：地球也是个球体，不过它是个星球，我们人类就居住在地球上。
生：我知道棒球。
师：你连棒球也知道，真不简单。
师：球的种类真多！这些充满活力的球要变个小礼物送给大家。看，变成什么呢？
（多媒体出示各种不停运动的球，形成一个有趣味的“球”字，再由这个趣味字变成一个放大的、美化的“球”字）
师：你能读一读吗？（板书：球）请大家记住，写字的时候横要平，竖要直，间距相等最重要。
生：老师，我知道这一点代表球。
师：说得多好！要是没有球我们还怎么活动呢？小朋友写“球”字的时候可千万别忘了一点。
生：老师，左边部分我认识，是个王字。
师：王字做偏旁时，横改成提，整个字左让右谦，看上去非常优美。
“球”是学生生活中的语言因素，教师将它以一种美好的自然状态，呈现在学生的视野中，利用多媒体将各种球滚动形成一个趣味字，并以此为切入点，让学生在具体的画面情境和口语交际中不露痕迹地领悟了“球”的含义，解读了“球”的变化。一个字就像一个人，要写好字须注意观察字的“体形”。在学生观察字形的过程中教师适时渗透了“横要平，竖要直，间距相等最重要”的知识，并让学生在布局的过程中体会“左让右谦”的道理。这样，不仅把识字与认识事物结合起来，而且把一个静态、零散的汉字依附在一个完整、活动的事件中，收到拾零为整、峰断云连的效果，从而使汉字拥有了灵性。
二、发现探究，挖掘汉字的文化底蕴
师：我们来做个游戏怎么样？这个游戏叫“你演我猜”，请一位小朋友抽出一张卡片，大家先认一认，然后用动作演一演，让另一位小朋友猜猜是哪个词语。生：（兴奋地）我猜出来了，是€讇祝？
师：你发现没有，这些词语有一个共同的特点？
生：它们都是体育活动。
师：我们把这些词语读得更有活力些。
师：游戏还想做吗？第二个游戏叫做“给词语找家”。那么多有趣的词语都藏在组长的信封里，请小组长拿出卡片分给组里的小朋友，大家一起动脑筋，给这些词语分分类。
师：请小组里选一个代表说说你们是怎么分的？
生：我们把“打球、拍皮球、踢足球”分成一类，因为这里都有一个“球”字，剩下没有“球”字的分成另一类。
师：真是些爱动脑筋的孩子！
生：咱们把“打球、拔河、跳高、跑步”分成一类，因为这些都是两个字的， “拍皮球、踢足球”分成另一类。
师：这样也是一种分法。
生：我们发现“打球、拍皮球、拔河”都是用手活动的，都有“扌”，分成一类，“跳高、跑步、踢足球”跟脚有关系，分成另一类。
师：分得好！“打球、拍皮球、拔河”这些活动都跟“手”有关，你还知道哪些“扌”的字？
跟脚运动有关的，经常用“足”旁，它是由“足”变化而来的，当它作偏旁时，把腿一缩，多有礼貌。
汉字不单是线条组成的文字，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。看似抽象、枯燥的每一笔每一划，其实都来自于生活中的形象。聪明的祖先用表示事物类别的字作形符，再选一个与事物名称声音相同或相近的字作为声符，组合成形声字。《操场上》一课出现了两类词，一类是带有提手旁的和“手”有关的词（打、拔、拍），另一类是带有“足”旁的和“脚”有关的词（跳、跑、踢）。
教学时，教师巧妙地通过分组游戏，引导学生去发现它们的特点，从而进一步了解这一类汉字的造字规律，再运用规律更有效地去学习这一类汉字。这样，不仅既快又牢地识了字，而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式，推动认知水平的发展。
三、联想拓展，赋予汉字新的内涵
师：小朋友真有本领，认识了许多字，我们的汉字可有意思了。看，这个字原先是亭子（图片），后来变成这个样子（象形），再后来是这样（接近现在的字体），你猜猜是哪个字？生：（兴奋地）高！高！
师：一点像什么？下面又像什么？
生：一点像亭子上的角，下面像一层楼，二层楼。
师：这样有趣的字还有很多，再来猜几个，猜猜它会是什么字呢？分步出示。
生：（情绪高涨）
师：你看，学习汉字就是那么轻松简单。
唐兰先生曾有这样的说明：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”在象形字的教学中，教师充分运用了象形字保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比，用猜一猜的策略激起学生兴致，通过这样的教学培养学生观察、想象和认知能力，让学生从中了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，并从中学到观察汉字，联想事物，识记字形的策略，为今后识记象形字奠定基础。如此教学，绝对不是干巴巴地死记一笔一画，而是揭示汉字从图形到文字的演变过程，理解一笔一画的有理与合理，学生不仅学会观察，学会思维和创造，更是发自内心地感受到祖先创字之巧妙。这种乐趣已经不仅仅是图画、游戏的形式上的肤浅趣味，而是融入思维、智慧的一种动脑的、顿悟的高级智趣。过去我们听识字课，教师总是一味地告诉孩子们这个字怎么写，那个字怎么读，这个字不能多一让孩子在识字过程中感悟文化相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.点，那个字不能少一撇，漠视汉字本身所内涵的鲜活的文化背景。这样一来，汉字似乎僵化了，生硬了，没有生命力了，不再活泼泼的了。其实汉字是世界上最富有诗意的文字，从来都不是无生命的僵硬符号。它凝聚了先人的灵气，悟性和智慧，是蕴含着中华民族独特审美性格的精灵。香港著名的语言文字学家安子介先生把汉字比作一座宝山：“汉字是一个阿里斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”面对如此灵秀的汉字，如果我们仅仅停留在技术层面。告诉孩子这个字怎么写，那个字怎么读，这个字不能多一点，那个字不能少一撇，这不是枉费了古人的一番苦心吗？我们的识字教学应该还汉字以本来面目，并且赋予她新的内涵，使汉字所具有的文化特性浸润于学生的心田，从而让我们的学生深深挚爱中华民族的优秀文化和灿烂历史。
（责任编辑 刘凌芝）